随着“双减”政策落地，学校、家长、孩子迎来了教育的春天。如此，教育幸甚，学生幸甚。“双减”减去了作业总量，减去了课外培训，学习回归课堂，教学回到原点。“双减”政策下的语文作业该如何设计？这就要求教师要研读课标，准确把握学科性质，拓宽课程资源，科学使用教材，多层次、多方式、多种类、多角度地打造作业形式，科学合理地控制作业总量，做到减负和增效双结合。

一、多层次设计，灵活选择

同一个班级的孩子各有所长，在普遍教学模式中难免有差异，教师要尊重学生的个体差异，发挥他们的优势，因此作业的设计不能实行“统一制”。如果在作业中采取分层次设计，灵活选择，那么不仅能让学生达到基本要求，还能使不同层次的学生都能根据自己的意愿“各尽所能”地完成作业，这既符合学生的身心发展，又实现了人人参与、各有所获的目标。 例如，教完三年级下册《花钟》一课后，教师结合第一自然段设计了“三层阶梯式”作业：（1）针对学困生，读一读第一自然段描写不同花在不同时间开放的句子，说一说每一种花的开放特点，并把这些句子抄写下来。（2）针对中等生，想一想这段内容主要用了什么修辞手法，照样子写例句。（3）针对优等生，仿照这段话的写法，写牡丹、向日葵、蝴蝶兰等，完成课后小练笔。再如，学习了二年级下册《找春天》《雷锋叔叔，你在哪里》后，教师设计了这样的分层作业：第一层，背诵课文《找春天》第四至八自然段和《雷锋叔叔，你在哪里》一文，抄写文中自己喜欢的句子。第二层，结合本单元“我爱阅读”中的《笋芽儿》一文，把《笋芽儿》一文中描写“春雨、雷声、笋芽儿”等句子改写成《找春天》第四至七自然段的句式。第三层，用《找春天》《笋芽儿》中的精美语言模仿《雷锋叔叔，你在哪里》的诗歌图式，仿写儿童诗《春天，你在哪里》。这样的作业设计，既有基础性作业，又有提高性作业，不仅释放了学困生的作业压力，而且实现了“作业不出校门”的目标。

二、多方式设计，创新选择

学生是教育的主体，他们和教师一样拥有独立人格、自由意志，丰富的内心世界。教师要让学生自主创新选择，自主布置作业，鼓励他们根据自己的学习能力和兴趣制订作业目标，根据自己的强项选择喜爱的作业方式和作业伙伴，如此才能充分调动学生做作业的积极性，将作业承载的教育功能落到实处。

1.选同学为作业伙伴。学生可以自主选择几个学习伙伴组成学习小组，小组自行设计感兴趣的作业，如学完四年级下册课文《小英雄雨来》后，学生设计出的作业五花八门，各具特色。作业的类型有：（1）抄写本课生字、新词。（2）给课文各部分加小标题。（3）摘抄课文描写景色的句段，完成积累卡。（4）排演课本剧。（5）为“小英雄雨来”设计名片。（6）给爸爸妈妈讲《小英雄雨来》的故事。（7）观看《小英雄雨来》电影。（8）整本书阅读《雨来没有死》。（9）写《小英雄雨来》读后感。不难看出，学生的层面不同，设计的内容也不同，但这种自主作业远比教师布置的作业要精彩得多，学生完成起来兴趣浓厚，质量也高。学生带着情感“愿参与”，分工明确“真合作”，开动脑筋“善思考”，借助经验“巧设计”，他们获得的不仅是知识技能，而是能够“带得走，用得上”的学科素养。

2.选父母为作业伙伴。家庭是孩子成长的主阵地，父母是孩子最好的老师，孩子的作业也可以和父母一起合作完成，父母要当好孩子的梦想合伙人。如亲子阅读，孩子可以和父母共同确定阅读书目，共同制订阅读计划，相互督促阅读，共写读书笔记，相互交流阅读心得等。孩子也可以和父母一起去领略乡野风光、了解风俗民情、参观城市改造建设等，参观游览后和父母同时写日记，做调查统计，记录风土人情……最后，相互交流日记、新闻稿、统计表格，相互评价等。

3.选老师为作业伙伴。例如，完成四年级上册第三单元习作“写观察日记”时，教师布置了记录养蚕为写作背景，鼓励学生和科学老师合作，之后教室就沸腾了，学生纷纷举手报名，那一段时间里，学生回到家就忙着采摘桑叶、养蚕，写观察日记、分析养蚕和完成科学小论文等。在教师的指导下，有的学生写成了系列观察日记，有的学生写出了精美的养蚕作文，有的学生形成了一篇一千字的养蚕报告。这样的作业设计与选择，打开了学生学习成长的新模式，让每一个学生都得到了更全面、更自由、更和谐的持续发展。

三、多种类设计，自主选择

作业是学习的一部分，是学生对学习最有效的巩固和补充。优化作业设计，创设多种类作业，可以激发学生的参与意识、应用意识和独立意识。在教学中，教师可根据班级学情，为学生提供更多的作业菜单，引领学生去“实战演习”，鼓励他们花式完成作业，从而获得现代社会所需要的实践能力。如清明节这天，我们给学生布置了一个动态的、开放的多种类实践性作业，学生交上来的作业丰富多彩：有的绘制了清明节主题手抄报，有的用文字介绍了自己随父母回乡祭祖的过程，有的写了《放风筝》《春游》等作文，有的介绍了清明节做冷食“煎饼卷菜”的方法，有的交来了自己亲手捏制的“寒燕燕”（当地的一种吃食），并把清明节家乡习俗“捏燕燕”的过程和乐趣写在了日记里，有的抄写了清明节的古诗词……这些种类多样的实践性作业看似与课文联系不是很紧密，但它给了学生一个充分展示自我的空间，学生的语言能力、表达能力、习作能力在不知不觉中得到培养和训练。学生喜欢这样的花式作业，尤其是学困生找到了适合自己完成的新作业领地。这样的作业既动手又动脑，既育人又“塑行”，是作业“减负提质”的有效路径。

四、多角度设计，个性选择

作业蕴含丰富的教育因素，承载培养学生综合素养的多元功能。因此课后作业除了双基练习，还要有灵活多样的主题活动、项目学习、特长发展，让每个孩子都能利用生活这一不竭资源，多角度地选择个性化的作业方式，相信学生在提升语文素养的同时，还能学艺相长。如学习了五年级上册课文《四季之美》后，教师就可以多角度设计作业，以满足不同学生的学习需求：（1）激情诵读四季。喜欢朗读的学生，可以选择配乐有感情地朗读课文或是课外收集有关赞美四季的诗歌，在朗读中自然感受作品语言的温度，在朗读中实现与作者情感的共鸣。这样的作业让学生获得美的熏陶，唤起学生浓郁的美感。（2）音乐演绎四季。喜欢唱歌的学生，可以选取赞美四季的歌进行演唱。如《春天在哪里》《童年》《秋蝉》《冬季校园》等，学生通过歌声表达自己热爱四季的情感。喜欢乐器的学生，可以通过演奏抒发自己对四季之美的独特情感，这样的作业为学生美好的童年留下了一抹绚丽的彩虹。（3）美术相伴四季。喜欢画画的学生，可以用五彩笔画一画春夏秋冬不同季节的美，表达出自己对大自然和四季的热爱。学生的作业有画“两个黄鹂鸣翠柳”的，有画“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的，也有画“霜叶红于二月花”的，这样的作业培养了学生感受美、鉴赏美、创造美的意识和能力，提高了审美素养。（4）创作歌咏四季。喜欢写作的学生，可以写一写赞美四季的句子、段落、短文，输出自己对四季的理解。学困生可以模仿二年级课文《找春天》第四至七自然段的句式写赞美四季的句子，中等生可以模仿原人教版《四季的脚步》一文，写四段诗歌歌颂四季之美，优等生可以模仿《找春天》一文的写法，用自己的话写《找春天》《找夏天》《找秋天》《找冬天》的短文。这样从句到段再到篇，由易到难，循序渐进，尽管范文是二年级课文，但入选教材的文章文质兼美，无论是语言还是谋篇布局，值得各个年级的学生学习和借鉴。这样的作业无论哪类学生都能触摸到“写作密码”，揣摩表达策略，发展言语智能。再如，学习了三年级上册《秋天的雨》后，教师布置作业：（1）小朗诵家。有感情地朗读课文，并背诵课文第二自然段给父母听。（2）小农民。采摘稻穗、谷穗、棉桃、玉米、高粱等农作物，为学校庆祝“农民丰收节”做准备。（3）小讲解员。为“农民丰收节”写解说词、做讲解。（4）小画家。用手中的画笔描绘这五彩缤纷的秋天，或用枫叶、银杏叶、梧桐叶等粘贴树叶画。（5）小编辑。编辑一份赞美秋天的手抄报。（6）小作家。学习《秋天的雨》一文中的精美语言，仿照课文练写《春天的雨》。（7）小旅行家。让学生去公园、田野寻找秋天，用自己的笔记下五彩斑斓的秋天、五谷丰登的秋天、瓜果飘香的秋天以及白雪莹莹的冬天。（8）小摄影家。走进秋天的田野、果园，拍摄出秋天的丰收景象……这些作业学生都可以自由选择，他们能从中体会到多角度选择作业的快乐，进而张扬自己的独特个性。这样的作业设计体现的是开放性、创新性、实践性，减掉了作业的“量”，保住了作业的“质”。

总之，教师要在课堂适当留白，精心安排练习反馈环节，及时诊断学情、查漏补缺，统筹安排作业数量与时长，积极探索作业设计的新途径，争取做到书面作业不出校门，课后只留开放性、实践性作业，让作业成为学生愿意做的常态，而不是必须完成的负担。

作者单位 陕西省神木市第四小学 陕西省神木市教研中心