“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文难，难于上青天。常常有人发出这样的感叹。语文究竟难在何处？每个人都有不同的感想，但是大家一致认定的是，占据着语文半壁江山的作文便是那座难以攀登的高峰。

教师注重命题与立意，容易忽视学生的人文素养水平；具体细致的程序化指导，无法顾及学生的生活积累和主观体验；以成绩为标尺的刻板技术培训，完全忽略人性教育和个体需求。写作是一个慢功夫，奢望一蹴而就往往会适得其反。若是放任自流，不问结果，也会慢慢走向极端，将所有努力化为泡影。怎样才能让学生达到学有所得的境界呢？

一、尊重学生之间的差异

要关注学生生活，关注学生成长，关注他们内心的情感需要。对于优等生，教师要鼓励他们进行个性化写作，提倡其自由表达，自然流露性情；对于后进生教师要培养他们写作的兴趣。写作，应该成为学生的心灵日记。虽然他们资历尚浅，阅历不够，但这也不要紧。写作本身就是一个对话的过程，我想每个学生都渴望得到他人的认同和理解，即使面对同样的风景，他们眼中也会有不一样的景致。无论是什么样学习基础的孩子，只要经过努力他们都会在写作中重新认识自己，发现自己，与自己的心灵对话。

在一次作文课上，教学内容是指导学生进行人物描写的训练，题目为“我们班的牛人”。上课时，教师对人物的描写已经做了相应指导，并要求学生仔细观察班级中的人物，在写作中充分捕捉人物特征，展示其个性。不一会儿，便有一名同学站起来说：“我们班有一个牛人，看见人就上去拥抱，待人特别热情，上课回答问题特别积极，总是把老师的话打断，关键是他的牙缺了一颗，说话老是漏风。”这个同学边说边表演，课堂上立刻笑声不断。显而易见，这并非是课堂教学想要达到的效果，但是站起来表达看法的是一个平时比较内向的孩子，作文常常300字左右就结束了，他能有勇气站起来实属不易。对待学生，教师要站在充分理解和尊重的立场上，和颜悦色、心平气和地与他们对话。倘若这次我给他否定答案或者直接批评，他可能再也不会站起来发表自己的看法了。但是我们遇到问题，也绝不能放任自流，所以这次的评判理应再次交给学生。

“你们认为他写得如何呢？”很多同学给予了肯定，认为这名同学的小短文充分描述了人物特征，也有一部分同学持否定意见，认为他对人物牙齿“漏风”的描述有损形象。在讨论中，他们慢慢学会了怎样去紧扣人物特征去描写。这样的教学设计，充分尊重了学生的个体差异。无论描写什么样的人物，都不如描写自己身边的人，教师要让学生表达自己的看法，最大限度地调动写作的积极性。在交流与探讨中，学生无论写作能力如何，都能在实践中找到写作的乐趣。在日常教学的过程中，教师要充分挖掘学生的长处，发现他们身上的闪光点。对学生写作的评价，教师不仅要关注学生文章的优劣，还要关注文字背后的那些活生生的人。

二、以学定教

教学生写什么，是值得思考的问题。“教什么”永远要比“怎样教”更重要。作文本该是“从心底唱出的歌”，我们究竟该教学生些什么，怎样去教他们，作为教师在备课时要研究学情，学会让学生自己做选择，这便是“以学定教”。

（一）学生自主选取感兴趣的话题

我们常常去写“最喜爱的人”，无非是父母亲朋，事例“一招吃天下”，无论变换什么样的话题，都是同样的人，同样的事。有人曾做过调查，教师要求学生描写自己最讨厌的人，竟然发现学生所描述的人与自己所喜爱的人如出一辙，反倒情感更加深厚细腻了。这不得不让我们反思，教学的材料该从哪里来？

不如我们先做一个问卷，了解学生内心深处的想法，他们想要告诉这个世界的究竟是什么，进而让他们说出自己的故事。教师要创设各种各样的情境，让学生去参与，去感受，去表达，真切感受各种各样的素材其实就在我们身边。比如，我们可以采取这样的方式：不限题目，不限题材，写一篇完全自由的随笔，让学生写出内心深处最想述说的故事，描写出自己最想写的人，表达出自己最想表达的观点。

教与不教，微妙而神奇的过渡。教的部分深入有力，直截了当，绝不拖泥带水，不教的部分不硬性灌输。王崧舟老师曾执教的作文课“亲情测试”为我们做了一个很好的示范：首先让学生写出五个亲人的名字，其次回忆与他们之间的故事，最后写一段文字进行交流。活动的高潮在于“回忆”和“划去”，学生不断回忆与亲人之间的故事，增加了学生的情感体验，而在“划去”的过程中，我们将这种体验不断加深，推至高潮。此举的目的就是要激发学生的自我体验，让他们不断回忆，将模糊的经验逐渐细化，进而表达出内心深处的真实感受，而不是虚情假意的词语堆砌。

（二）借鉴别人的写作经验

让学生述说自己的亲身经历，这样才能做到“言之有物”。教师可以仿照大家常用的“头脑风暴法”，促成学生的想象体验。教师请学生闭上眼睛，想象自己是“地球上的最后一个人”，这时你看到了什么？他们有的描述自己的心情，有的表述地球的环境，有的思念故去的亲人。在不断的思考中，这种还原性体验，为学生提供了无数的写作素材，一个个精彩、丰富、离奇、曲折的故事就这样产生了。

三、充分发挥学生的主动性

写作是一次精神上的探险，探险就要有冒险精神。平日里的写作课，总是以学生接受指导，课下完成，课上进行点评的方式展开。教师也曾尝试课上成文的方式，但是有半数学生并不能达到标准。语言难以组织是问题之一，少数学生一节课只写了一两句话，问题的关键就是素材匮乏。学生没有观察生活的时间和机会，单纯依靠记忆储备和阅读积累，这样只能是“巧妇难为无米之炊”。

（一）教学不能硬性切入

语文教学本就应将读与写结合在一起，在引领学生阅读文章的基础上，激发学生将自己的感悟写出来。在阅读过程中，教师要让学生细细揣摩作者的写作意图和运用的修辞手法，然后循序渐进地引导他们掌握写作技巧。

在《草原》一课的教学中,学生问：“轻轻低吟一首绮丽的小诗是什么呢？”他们对一切充满好奇。阅读和写作本就是密不可分的一个整体。于是，教师可以顺势提问：“既然是老舍没有写出来的诗，那就由大家去写吧！”这是学生自己探索的题目。诗是天空，诗是大海，诗是自然界中的一草一木，我们要有一颗善于观察的心，如此才会捕捉生活中一切美好的东西，进而用鲜活的文字呈现在我们的诗句里。学生写下了文字“翠色欲流的不是草原，而是你和我手拉着手奔跑的风”，学生还写下了这样的诗句“你看那远处的羊群，就像天边摇摇晃晃的云朵。它们一边奔跑，一边欢笑，跑进你我的眼睛里。”好的诗句层出不穷，一个小小的诗歌朗诵会悄然而生，学生还为自己的诗作配上了音乐。这堂作文课因学生的灵光一现，突然变得鲜活起来。学生通过读诗、写诗，充分感受到了诗趣，他们对生活有了美的感受，那便是作文的味道。

（二）“师生同题”，激发学生写作兴趣

作文课上不仅可以拿出学生的习作进行评价，甚至还可以拿出教师的下水文进行展示。“师生同题”，现场修改，让学生感受参与的快乐，从而激发他们的写作兴趣。比如，教师可以和学生共同选择一名同学作为文章的主角进行写作，对大家而言，这个人是亲切的，具体可感，自然而然有话可写。在写作过程中，学生会对这个人物仔细进行观察，并挖掘人物身上的闪光点，如此便为写作提供了更多素材。

教师要根据不同学情，制订不同的修改计划，让学生慢慢写好每一个字，每一句话，每一个人物，每一件事情。当学生遇到困难时，再帮助他们找到症结所在。在这个过程中，让学生以小组为单位，相互合作、相互讨论，先给其他同学修改，再对自己的作品进行再创作，如此他们之间都能“取人之长，补己之短”，让自己“写有所获、学有所得”。学生热爱写作，是语文教师永远的追求，我们将为之不懈努力，相信未来写作教学必将开出绚丽之花。

作者单位 山东省垦利实验中学