就教育学而言,从“教授主义”到“发展主义”，关于作业观存在着不同声音。“教授主义”起源于凯洛夫的教学理论，凯洛夫认为作业是教师检验学生知识掌握和技能学习情况的手段，作业的价值是“为教而作”，因此他将作业视为课堂教学的延伸。“发展主义”则把传统教学中从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，在这一理论中作业获得了更多的本体论价值，它将作业视为学生学习生活的重要组成部分。鉴于此，教师布置作业应该基于学生本位来设计和实施，作业的价值是“为学而作”。当然，如果在教学实践中我们把“教授主义”与“发展主义”关联起来，就能获得一种多维度的作业观：作业构成教师与学生之间沟通信息、交流对话乃至塑造师生关系的媒介，作业的价值是“为教学相长而做”。

为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担意见》的政策，促进学生健康成长，纾解家长“双减”下的顾虑和焦虑，有效解决学生作业过重的问题，各级政府、教科研单位及学校都在积极主动探究“如何优化作业设计与管理”的问题，在落实“双减”政策的同时，促进学生主动学习、高效学习、深度学习。关于这一问题，笔者思考如下：

一、作业布置体现课程理念

作业不是独立于课程、游离于课堂的孤立存在，它是由整体课程模式与课程内容决定的，有什么样的课程模式与内容就有什么样的教学样态和作业设计。作业是课程观、教学观、学生观的集中体现。教学中，教师不能就作业布置谈作业设计，而是要追根溯源，在优化育人观念与课程理念的同时，优化作业设计。唯有如此，才能促进教师设计作业的能力不断提升。

国家就强化作业管理对学校提出要求，要求教师不能仅限于从“术”的层面去改变招式，应该从思想层面建立与学校课程相符合的作业观，这样才能让作业管理改革水到渠成地融入到学校教育教学实践中。在课程探索中，要形成促进学生全面与个性发展、综合育人实践的教育教学理念，逐步实现教师对高质量作业的价值趋同。

二、作业设计问题审思的策略

作业布置既是巩固课堂知识的重要渠道，又是提高学生学习能力的重要方法。优质的作业内容既能体现出教师的用心程度、教学精准度，又能培养学生的思辨精神、创新能力，进而落实学科核心素养。以高中语文为例，在进行“文学阅读与写作”和“整本书阅读与研讨” 教学时，笔者针对作业设计进行如下尝试：

（一）读写结合，拓展学生的思维训练功能

例1：多元解读——《涉江采芙蓉》

设计作业为：《涉江采芙蓉》是一首隐没主角的古诗，正因如此，才给了读者多元解读的可能，适合读者再创作。主角若是男子，则有“一别心知两地秋”的痴恋；主角若是女子，则有“日之夕矣，羊牛下来，君子于役，如之何勿思”的闺怨；主角若是游子，则是“悲歌可以当泣，远望可以当归。思念故乡，郁郁累累”的乡愁；主角若是战士，则有“十五从军征，八十‘不’得归”的悲怆……

实则虚之，虚则实之，大而化之，小则深之，一首小诗，隐没了主角，便丰富了想象。同学们，你们怎么解读呢？依据个人理解，完成400字的短文。

例2：涵咏体悟——《归园田居》

设计作业为：东晋，于陶渊明来说是不幸的，毕竟他的政治理想和抱负没有得到实现。但是，于中国文化而言，却是极大幸事，因为陶渊明为中国的文人树立了一个伟大而又个性的形象——中国文人特立独行而又对国家与社会充满热情。陶渊明“守拙归园田”并不是他在现实面前败退，而是他为了保护自己人格的完美，持守内心的朴拙，不愿意改变自己性格底色的纯真与率性，见素抱朴！

那么，请同学们思考乱世文人精神归宿为何？________，陶渊明的精神皈依之所。请补充完整前面的标题，查找相关资料，完成一篇600字的短文。

就两篇“读写结合”的作业设计来看，不难发现，作业布置是学校教育教学工作中的重要一环，是课堂教学活动的重要补充。作业具有巩固所学知识、发展学生思维、检验学习效果、发现教学盲区、促进应用拓展的功能。改革与创新直接关乎学生学习方式是否切实转变，减负提质是否真正实现，影响着立德树人根本任务的有效落地。作业作为培养习惯、知识巩固、发展能力和形成素养不可或缺的教学环节，主动自觉地“为学而作”的发展主义理念正在深刻影响着当下的教育教学改革,它逐渐改变了教师设计、布置和评价作业的理念与方式,丰富着作业设计的样态。

（二）思维导图，让作业更具直观性与趣味性

思维导图是一种将思维形象化的方法。思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单又有效，是一种实用性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。

笔者在带领学生进行整本书阅读《三国演义》时，让学生将复杂的战争以思维导图的形式呈现出来。如从覆灭的群雄中任选一个人物绘制一份“覆亡路线图”；以思维导图的形式梳理战争发展线索——从几次战役看魏、蜀、吴的兴衰。以第二题为例，指导学生从以下五点进行比较：时间、地点、对战双方、事件、影响。例如，兖州之战、官渡之战、赤壁之战、夷陵之战等四次战役的思维导图。

当然，除了以上两种思考与实践，教师还要发挥语文学科“以文化人”的育人功能，严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页内容作为家庭作业。除了书面作业要进一步强化情境创设外，还可以布置如配乐朗读、班级辩论、阅读分享、演讲比赛、戏剧表演等强化思维与语言建构的作业和实践活动类作业，让学生在真实的社会生活情境中形成语文核心素养。

乔纳森·海特在《幸福来自对于人生的投入》中说：“人生就像种花一样。自从我有了一个花园之后，我就明白，当一株植物出了问题，你不能只是想着怎么解决这个问题，而是关注整个环境。只要这棵植物还没有完全枯死，那么你把环境收拾好了，改变土壤、阳光和水源，然后等待，一个月后，它就会活转过来。”这又何尝不是教育呢？“双减”政策下，各级各类教育行政部门既要指导学校健全教学管理规程，强化教学管理制度，持续深化作业改革，优化教学方式，提高教师作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，还要转变学生学习方式，提升学生在校学习效率，切实做到减负提质，致力探索更适合学生的作业模式和评价体系。

三、作业管理构建实施体系

没有“双减”前，作业设计与布置就存在，作业改革不仅仅是为了应对“双减”，所以不必把作业管理紧张化、神秘化、对立化，我们应该以平和的心态使其趣味化、实用化、综合化。学生作业负担繁重问题既是成人造就，那也必然需要成人面对问题，思考探索，进而为学生的健康成长做出应有的努力。

首先，加强学科组、年级组、班主任对作业的统筹管理，建立作业校内公示制度。作业作为学校教育教学管理工作的重要环节、课堂教学活动的必要补充，学校要严格执行课程标准和教学计划，合理调控作业结构，切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业，确保作业难度不超国家课程标准的要求。同时，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业，充分体现“五育并举”，促进学生全面发展。

其次，作为教师要做到以下几点：一是基于交流共享资源而加强作业教研，协调好教研组和备课组的集体智慧。教研组和备课组应是作业提效的核心力量，作业教研要群策群力，作业设计的策略、标准、台账等都要彰显集体的力量和个人的服从与配合。二是基于学生认知规律而调节作业难度，尊重学生差异而实现作业分层设计。高考招生的批次和中考的三大类型说明了学生学习能力是有区别的，学业水平是有差距的，生涯规划也是各不相同的，因此有关作业“必做+选做”的模式就极有必要进行探究与实践。三是基于即时学情分析而创新作业类型，正确认识作业的整体功能。重视作业对课程教学的诊断、改进与调节作用，设计个性化作业，让学生在“作业超市”中有选择的余地和空间，使学生进步，让家长满意。

关于作业管理，既要考虑作业在完整学科单元内的纵向系统设计，又要平衡作业在内容、类型、难度、时间等维度的横向系统设计，教师要做到提升作业设计理念的先进性，提升作业设计目标的系统性，提升作业设计内容的科学性。作业是教师备课、上课的双因之果，是教师工作的体现，反映着教师当下的工作状态，反映着学校对教师的管理，它是家校联系的纽带。学生的学习成绩是结果性关注，作业则是过程性关注，国家关于“作业”小切口的选择，大有深意。

作者单位 陕西省西安市鄠邑区教科局教研室