深度学习是当前全方位推动课程变革，落实学生发展核心素养的重要途径，也是小学语文教育质量稳步提升的重要抓手。为了更好践行深度学习理念，配合国家义务教育统编版教科书的使用，我们以小学语文教材中整组教学内容为单位，着力探讨大单元整体设计思路。下面以统编版小学语文四年上册第四单元“神话”为例，笔者谈一谈关于单元整体教学设计的一点认识和思考。

一、树立单元整体教学设计的意识——胸中有丘壑

教师只有树立单元整体教学意识，才能充分发挥统编版教材人文主题和语文要素双线组元的优点。当教师立足于知识的系统化与连贯性从整组角度看待教学内容时，他们会对整组的教材内容进行合理调整和重组。通过有效整合课内外资源、优秀的课程成果开展教育教学，整体地、科学地设计课堂活动，有目标、有规划、有层次地发展学生的语文核心素养，可以消除“就课讲课”的弊端。教师在备课前必须明确，单元整体教学设计不是单元内容的简单组合，而是对小学语文统编版教材进行的整体归纳。教师不仅要把握课文的整体内容，理解课文所表达的思想、观点和情感，而且要根据不同单元的特点解释课文内容，研究课文的表现形式等，还要打破传统的单一课程教学模式，利用统编版教材的优势对学生进行语言习惯和能力迁移的训练，以此提高语文课堂教学效率。

以“神话”单元为例，教学要有全局意识，确定的学习主题必须既与神话主题相关，又与单元语文要素密切联系，这样会便于学生全面掌握，建立系统化的知识体系。在单元整体教学设计中，教师要为学生建立系统化的知识脉络，训练、发展学生全面化的语文学习能力。因此教师要树立单元整体备课意识，结合《语文课程标准》和语文核心素养发展的要求，在备课前就做到胸中有丘壑，时时有目标，这对于语文教学改革具有长远意义。

二、确定单元整体教学设计的主题——课堂有方向

深度学习是指在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。只有确定单元整体学习主题，才能形成单元整体教学设计的主线，并以此为线索去研究单元内容的教学目标和重难点，从而衔接整个单元内容的教学。通常，我们将某个单元的导语、要素、课后题、语文园地以及单元习作、口语交际等内容进行整合，整合后将其确定为单元学习主题。例如，统编版小学语文四年级上册第四单元中的人文主题——“神话故事”：单元中有两个阅读训练要素，一是了解故事的起因、经过、结果，感受神话中的人物形象，二是感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，习作表达训练要素是展开想象，写一个故事。为落实单元教学内容的学习目标和教学要点，教材选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇神话故事，现代文和文言文交叉编排。另外，本组课程中除“识字加油站”外，学习内容均是围绕神话的阅读体悟和落实单元要素组织安排的。本单元人文主题鲜明，教学要素清晰，向学生展现了“神话”这一文体，以单元整组推进的方式进行教学，发展和巩固了学生的读写能力。简要的分析表明，单元阅读与写作训练的要素整合在“神话故事”主题下，它们之间相互关联，相互作用。

三、梳理单元整体教学内容——教学有选择

深度学习是建立在学生先前知识基础上的概念的改变。在进行单元整体教学设计时，教师要从单元整体认知出发，注重学生学习中的“经验穿透”，联系学习者自身及以往所学实际，通过调动学生积极参与学习的兴趣，开始本单元的教学。教师要对单元教学内容进行梳理和协调，灵活调整单元学习内容的顺序，进而优化学习效果。同样以统编版语文四年级上册第四单元为例，本单元的总体学习思路如下：

（一）开篇：利用语文园地中“词句段运用”第一题中的八个词语，掌握学生阅读神话故事的经验。再进行“日积月累”板块的古诗词《嫦娥》的学习，交流并分享嫦娥奔月和其他神话故事，以引发学生深入阅读神话故事的兴趣。

（二）整本书阅读：教师指导学生利用阅读课和课余时间阅读中国神话故事，让他们感受神话的神奇，通过写读书笔记、课前五分钟演讲、绘制思维导图、制作手抄报等方式记录自己阅读神话故事时产生的感想和疑问，并分享自己感兴趣的神话人物和故事。

（三）学习中国古代神话故事：此环节是整个单元设计的主体环节。在整本书阅读的基础上，学生带着阅读产生的疑问进入课堂，在教师的引导下学习《盘古开天地》《女娲补天》《精卫填海》等课文。教师要教会学生学习神话故事的方法，帮助他们把握神话故事的主要内容，关注整本书阅读的体验，思考和交流先人创造神话的初衷和美好愿望，让学生感受神话故事中所蕴含的民族精神。

（四）学习外国神话故事：课堂上教师让学生学习古希腊神话故事《普罗米修斯》，进一步落实单元读写训练要求，拓宽学生阅读视野，激发他们阅读《希腊神话》的兴趣，为对比阅读打下基础。

（五）整本书阅读《希腊神话》：在阅读中贯穿大问题“希腊神话故事与中国神话故事有什么相似点和不同点”，引导学生在对比阅读中了解神话故事对民族精神发展的深远影响，感受神话故事的文化魅力。

（六）单元习作：“我和______过一天”。运用前期学习成果，调动学生的阅读积累，发挥学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣，发展学生的书面表达能力。唤醒阅读积累，启发习作思路，让学生进行语言表达，交流、修改和誊写。

（七）学习总结：这个环节的重心从神话故事的学习转变为语文核心素养的提升。通过开展丰富多彩的活动，如举行故事读书分享会、故事情景再现、故事配音等，进一步巩固“神话”单元学习效果，使本单元的学习既有质的提升，又有量的扩展，实现课堂无限生长的愿景。

四、选择恰当的单元教学策略——学习有方法

单元整体教学设计可以采用多种策略。例如，从整体上设计单课的教学内容，这种整合往往应用于精读类文本。《精卫填海》是本单元唯一一篇文言文，具有独立的教学意义，教学实践中又难以与本组其他课文内容简单整合。但教师只要围绕单元的整体教学活动目标进行设计，就不难发现课文之间的整合支点，都是围绕“神话”这一支点，紧扣“起因、经过、结果”这条线索，这样多课文本的统整教学设计便不再困难。

教学实践中的这种整合，通常是与单元的主要教学目标相结合，将具有相同或不同特点的几篇文章放在一起，通过比较发现其中的异同，分析总结出语文学习的要点作为整合支点。这个支点可以是多角度的，但必须与本单元的知识点和教学目标相结合，以单课教学方式串联其他教学内容。同时，单课教学方式往往是为后面的口语交际、写作等做铺垫的。所以对那些优秀的、具有模仿价值的习作范文类课文，教师可与习作教学活动相结合进行设计，更好地做到以读引写，读写结合。在本单元的教学中要注意“神话”故事的特征，体会神话中奇妙的想象空间和鲜明的人物形象，从而激发学生的想像力。

（1）以疑促读

“学起于思，思源于疑。”在教学中教师要充分尊重学生个性，通过“巧设悬念”让文本更具神奇色彩，调动学生的好奇心和积极性，拨动学生思维之弦，激活学生的阅读期待。例如，《女娲补天》中，学生读到“不知过了多少年，一天夜里，女娲突然被一阵‘轰隆隆’的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”时，教师可以声情并茂地提出疑惑：“是什么让女娲娘娘感到如此可怕？”因为设下悬念，学生会更想读下去，思维会越来越丰富，读的热情也就越来越大。

在学习《盘古开天地》一课时，教师说：“让我们一起穿越时空隧道来到远古时代，人们百思不得其解，大地从何而来？为什么天清澈如水？大地浑浊厚实？”以此引出本篇文章。同时，教师还可以根据教材内容，引导学生展开思考，如盘古是怎样开天辟地的？是怎样使宇宙变得丰富而美丽的？教师通过引导学生对文章进行梳理，对相关问题进行思考，可以促使学生的想象能力得到激活。因为问题的特殊性，在教学中教师要给予学生充分的时间进行思考，让他们全身心走进文本，心无旁骛地沉浸在神话故事中。

（2）读写共生

学生的阅读能力和写作能力是息息相关、相辅相成的，为了提升学生对神话故事的阅读能力，教师可以引导学生进行小练笔活动，练笔方式多种多样，可以是对文章的一些句子进行仿写，也可以是自己的感悟等。无论是哪种方式的写作练习，都能激活学生的思维，提升学生的阅读能力。小练笔活动可以穿插在学生的学习活动中，可以在课堂教学期间随时进行，练笔内容要简练，不需要太多字数。长此以往，学生的思维能力、阅读能力和写作能力都可以得到有效提升。

在学习《普罗米修斯》一课时，教师引导学生回答问题：①普罗米修斯为人类造了什么福？他为什么要为人类造福？②普罗米修斯忍受了哪些痛苦？他是怎么忍受痛苦的？当学生对文章内容有进一步了解后，让学生通过小练笔的形式，说一说自己眼中的普罗米修斯是一个什么样的人？通过这样的练笔活动，学生能够更好地感受神话人物中的精神品质，综合素养也能得到进一步提升。

在《盘古开天地》中“盘古倒下后身体幻化成万物”这一段，教师可以让学生模仿文本展开想象，写一写盘古还有可能变成什么；在教授《女娲补天》一文时，教师可以抓住文本空白，通过想象描写女娲千辛万苦寻找五彩石的片段，让学生体会其艰辛。在这一过程中，学生的语言文字能力得到锻炼。

在学习《精卫填海》时，因为这篇文言文字很少，后人为了表现精卫坚持不懈、百折不回的精神，常常给这个故事加许多细节，教师可以引导学生进行练笔，为故事增加细节。你觉得可以加哪些细节呢？可以加环境，如“大海咆哮”“巨浪滔天”“雷雨交加”等；可以加语言，如精卫与大海、精卫与朋友的对话等；可以加动作和神态，如精卫填海时，坚持不懈的动作和神态。学生完成后，教师出示作家编写的这个故事。学生对比自己加进去的细节，要认真地去发现、去品味、去思考。这个过程，学生的语文素养会得到潜移默化的提升。

五、统筹多样的语文实践活动——学生有素养

语文学习是一种综合性、实践性的活动，因此语文学习也离不开语文实践活动。它的意义就是让语言学习者从真实的、具体的社会生活中学语文，是一个多样化的语文课堂。单元整体教学设计除了统筹课堂教学活动外，还需兼顾设计多样的语文实践活动。“多样”主要体现在以下几个方面：

（一）学习对象、内容、环境的“多样”

深度学习理念下的语文学习鼓励学生走出课堂，接触广阔的社会情境，在真实的社会情境中逐步提高语文素养。这就要求教师在实施多单元的整体课程设计时，不仅要把注意力放在课本内容上，还要关注真实的生活世界。“神话”不仅存在于书本中，更浸润在祖国人民生活的方方面面。在单元教学设计中，教师可以引导学生关注真实生活中存在着的“神话”影子，如北京天坛、地坛，陕西黄帝陵，台湾妈祖庙等建筑；古诗词、戏曲、影视作品中的“神话”元素等，这些都是学生学习“神话”单元的课程资源。

在开展《普罗米修斯》教学时，教师可出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外，也可设计这样的环节：古希腊神话中的火是普罗米修斯带到人间的，中国的神话传说中火是谁带来的呢？中外还有哪些和火有关的故事？人类到底是怎么发现火和学会使用火的？这样的环节能激起学生搜集相关故事的兴趣，也能激发他们寻求真实答案的求知欲。

（二）学习活动的“多样”

语文课堂中，教师可以通过演讲、辩论等活动，让学生更多地进入图书室查阅资料，或进入社区调查走访等，从实际活动中掌握语文，促使学生的学习兴趣和学习效果得到提升。“神话”单元整体教学可以开展的学习活动有很多，如神话故事会、神话小剧场、搜集神话资料、走访神话古迹、辨析讨论中外神话等。

神话故事具有独特的审美价值，故事中蕴含着特有的民族精神，所以仅靠教材中的神话文本，不足以让学生产生深刻感悟。教师要广泛链接，如在教学《精卫填海》时让学生阅读《大闹天宫》等故事；教学《普罗米修斯》时让学生寻找各个国家不同的神话故事，如《北欧神话》《希腊神话》等，从不同体裁、不同国家的神话中品悟神话特点和民族意识，真正做到开阔学生眼界，引导学生积累文学常识，进而不断提高他们的文化素养和精神实质。

（三）学习方式的“多样”

“神话”单元的学习除了可以让学生进入真实世界探寻和思考外，还可以让学生实现利用现代技术在互联网上探讨问题、沟通意见等。教师可针对实际学情、学生学习的掌握情况以及地方环境的特性，选用灵活多样的方式进行教学。例如，电视剧中有很多神话人物，学生通过对神话人物的演绎和刻画，有效展示出神话人物的精神品质内涵。在教学过程中，教师引导学生运用这种表演方式，有效活化语文学习过程，使得语文课堂生动有趣。比如，在学习到《精卫填海》一课时，教师让学生展开想象再现故事场景，学生通过语言、动作、神态的展示，表现故事情节，挖掘人物内心，有效提升了自身的综合素养。教师也可以让学生给视频动画配音，这样也能加深学生对神话人物的理解。

由于课堂时间的限制，讲神话故事的活动可延伸到课外,教师可以组织不同形式的故事会，借助网络媒介让学生把自己讲故事的录音、视频上传至网络，开辟“空中故事会”。教师还可以根据故事的主要情节设计连环画，给连环画配上相应文字。课后，再请有绘画天赋的学生配合完成连环画，并在全班进行展示。另外，教师还可以引导学生通过手抄报的方式展开活动，手抄报内容以文字和图画组合而成，学生将自己脑海中对神话故事的理解以绘画和写作的方式表达出来，如此便发展了学生的想象能力和写作能力。

基于深度学习的单元整体教学设计和教学实践，以真实的问题解决为基础，有利于学生知识的建构，但同时对教师的专业素养也提出了更高要求，教师只有通过优化知识结构，提高教研能力，才能最大限度地发挥单元整体教学优势。

作者单位 陕西省渭南市大荔县荔东小学