课堂是学校教学最基本、最核心的组织形式，是教师“教”和学生“学”相互作用的过程。课堂教学质量是衡量一所学校办学水平高低的重要标准之一，对于全面落实贯彻国家教育方针，促进学生全面发展有着非常重要的作用。在语文课堂教学过程中，教师要重视学生的主体作用，关注学生的心理状态和已有知识水平，从多角度采用多种方法灵活有效地对课堂进行调控，还要充分调动学生学习的主动性和积极性，快速将学生引入教师预设的课堂教学情境中。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

兴趣是指个人对研究某种事物或从事某项活动积极的心理倾向性。在教学过程中，兴趣发挥着主要作用，它可以激发学生的内在学习动机，使其产生学习的需要。孔子曾道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在语文课堂教学过程中，教师要培养学生学习语文的积极性，激发学生学习语文的兴趣，使学生“好之、乐之”。近年来，中学生面临着来自各个方面的升学压力，在持续高压下容易产生厌学情绪，缺乏学习积极性和主动性，会觉得学习特别枯燥乏味。在这种情形下，教师在课堂教学中对学生兴趣的培养就显得尤为重要了。

（一）营造民主、宽松的教学氛围

要想提高课堂教学效率，民主、宽松的教学氛围是非常重要的因素。钱梦龙老师一次在外地借班上课时，由于师生之间比较陌生，课堂气氛特别严肃，钱老师观察了一下学生，便对学生说道：“同学们，你们课后回到家，如果家长问今天给你们上课的那位老师是什么样子，假如有个同学这样回答，‘钱老师嘛，不戴眼镜，每只眼睛上都有眉毛，脸的中间是鼻子，鼻子下面是嘴巴，头部左右两侧各有一只耳朵，他五官不缺，四肢齐全……’”钱老师的话还没说完，学生都笑了。钱老师巧妙地消除了课堂的严肃氛围，为学生营造了一种轻松、愉悦的学习氛围，学生在这种环境里学习，效果可想而知。

（二）尊重学生的标新立异

中学生好奇心强、求知欲旺，对周围事物容易产生浓厚的研究兴趣。因此，教师要改变传统的教学观念，对学生创造性、独特性的想法给予鼓励性、建议性的评价，允许学生以自己的方式探究问题，尊重学生的不同观点，引导他们敢于质疑，鼓励他们勇敢面对同伴的消极评价。

例如，在讲授《项链》一课时，多数学生都认为马蒂尔德是一个可怜的、爱慕虚荣的妇人。少数学生认为女性把自己打扮得高贵美丽是没错的，马蒂尔德丢失项链后并没有躲起来，而是借钱买了项链还给朋友，从这一点来看她是诚实讲信用的；她与丈夫辛辛苦苦用十年时间还清了买项链的债务，她又是一个脚踏实地的奋斗者。听了学生的发言，笔者认为学生从多方面用不同观点分析了人物的性格，这是值得鼓励和表扬的，也给予了他们适当的引导：人对于物质的追求应该建立在经济基础上，要与自己的经济能力相匹配，马蒂尔德对生活的追求超过了自己的经济承受能力，这是不可取的。此外，笔者还在思想意识培养方面给予学生一定的指导，以帮助学生形成正确的价值观。

（三）巧妙设疑，灵活点拨

语文教学过程中，教师要充分考虑当前教学内容与学生之前所学知识之间的关联性，要考虑学生的认知水平，要巧妙地为学生创设教学情境，不断提高学生的思维能力，激发学生的学习兴趣。

例如，在《背影》一文中，作者开篇便这样写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”据此情景，笔者巧妙设疑：“为什么作者不能忘记的是父亲的背影，而不是其他方面呢？”为学生创设了一个问题情境，以激发学生的好奇心，进而引导学生根据文章脉络了解作者对父亲的感情。文章除开头以背影点题外，又三次提到背影，第一次是为买橘子父亲过铁道的情形：“他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”这里的白描手法一点不显累赘，反而让人更加感动，作者将父亲对儿子的爱表现得非常细腻，此处父亲的背影实中有虚。第二次是离开车站时只虚带一句：“他的背影混入来来往往的人里，再也找不着了。”这淡淡的一笔将父子不忍分离的惆怅活化了，虚中有实。第三次则是结尾，作者引用父亲来信中的话说明父亲晚年生活凄凉，仿佛又一次见到父亲的背影，这完全是记忆中的背影，是多年后由于强烈思念而产生的幻觉，也是实情，将全篇的情感提升了一个高度，与开头呼应。父亲的背影实际上是父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，也是离别时父亲给儿子心中烙下的一个不可磨灭的印记。笔者将作者独具匠心的构思通过问题情境展现了出来，让学生慢慢品味，学生的求知欲和兴趣自然就被激发了出来。

（四）营造情境，以情激趣

在语文课堂教学过程中，教师要积极为学生创设教学情境，让学生从中感受文章的情节美，陶冶情操。曹利民老师在讲授《老人与海》一课时，他在接近尾声时给学生播放了一段激昂高亢的音乐，让学生给老人桑迪亚哥写一段颁奖词，学生写得很有激情。曹老师之所以能够调动学生的情感，是因为学生通过他的讲解了解了桑迪亚哥及海明威。曹老师从“情”字着手，抓住美的因素，并配上音乐，启发了学生的想象，使学生与文章产生了共鸣，激发了他们语文学习的兴趣。

（五）适时选择教学幽默艺术

教学幽默艺术是指将幽默运用于教学，以其独特的艺术魅力提高教学效果和水平的活动。美国大众心理学家特鲁·赫伯极力主张“所有的人都来学习幽默的艺术，以免使这个世界干涩、枯萎。”因此，语文教师在课堂教学中要充分运用幽默艺术，让课堂充满趣味，以调动学生的注意力，培养学生的学习兴趣，从而使学生爱上语文课。特级教师魏书生明确给自己提出了“每堂课都要让学生有笑声”的要求，魏老师的教学一向幽默有趣。在一次上课过程中，他发现一位学生想回答问题又不敢回答，想举手又不敢举手，便学着那个学生的样子把手举了举，缩了缩，同学们看见魏老师滑稽搞笑的样子都忍不住笑了，那位学生也笑了，并果断地举手回答了问题。魏老师针对这个学生的情况，抓住了教育的契机对其适时加以引导，这位学生最终鼓足勇气大胆地回答了问题。由此可见，教师对课堂的幽默调控要契合学生的年龄特征，要含蓄委婉，让学生在欢声笑语中受到启发，在愉悦中学到知识。

二、利用语言的特有魅力，调控教学过程

语言是人类最重要的交际工具。教学语言是教师传递信息、交流感情的重要媒介，是传播知识、控制节奏、启发思维的重要工具。苏霍姆林斯基曾说过：“假如在语言的旁边没有艺术的话，无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心里培养出良好的高尚的情感来。”因此，教师的口头语言要充满艺术性，对课堂教学要有调控能力、有把握能力和主动驾驭的能力。

（一）要控制好音量和语速

目前，我国中学教育主要采取班级授课制。教师的语言要精炼，音量要适当，不能过大，也不能过小。过大会让学生产生听觉疲劳和烦躁情绪，过小后排的学生会听不清楚。一句话有一百种说法，同一句话会说的人让人听了笑起来，不会说的让人听了跳起来，富于变化的语音能够激发学生的学习兴趣。魏书生老师在一次课堂教学中，讲到重点时问学生声音大点好还是小点好，学生纷纷要求小声讲。他用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目、全神贯注地听，取得了较好的教学效果。可见，课堂上，教师的音量调控是非常重要的。此外，教师的语速也要适中，不能过快，也不能过慢。过快会让学生听课很吃力，他们会觉得教师讲的上一句自己还没反应过来下一句就已经结束了。久而久之，学生的思维就会跟不上教师的节奏，他们就会产生消极情绪。语速过慢，学生便会失去听课的兴致，主动转移注意力，这样就会出现教师在讲台“唱独角戏”，学生在台下干与上课无关的事的情况，这样的教学无疑是没有好的效果的。在语文课堂教学中，教师的声音要抑扬顿挫，语速要轻重缓急，要根据不同的教学内容，使教学语言具有千种风情：时而平缓如行云流水，时而急促如山雨欲来，时而激昂如万马奔腾，时而崇山高耸，时而山谷深邃，时而戛然而止，“此时无声胜有声”。

（二）语言要通俗易懂、流畅自然、准确生动

如果一个教师在课堂上经常讲一些让学生难以理解的概念、文言术语，那么他的课堂一定是沉闷无趣的。教师要想让学生听得清楚，容易理解，产生一种朴素的亲切感，他的语言表达就要流畅自如，不能有较大的迟滞或反复。要明确教学重点和难点，不能表意模糊，把似是而非的知识传授给学生。要适当引入名句、典故、谚语增加语言的生动性。还要深入分析教材内容，了解知识的来龙去脉，精心设置教学程序，组织教学语言，力争做到言之有物、言之有理、言之有序。

（三）教学语言要幽默风趣、富于启迪性和教育性

在课堂教学中，教师要采用风趣幽默的语言扣动学生的心弦，激发学生的求知欲。要根据时机和场合巧妙运用语言，要有启迪性和教育性。当学生之间出现矛盾时，教师要采取合理的方式，及时平息事态，不能直接批评学生，这样不仅起不到正面作用，还有可能激化矛盾。

（四）体态语言要大方得体

体态语言是教师借助身体动作表达感情、传递信息的一种方式。在课堂教学中，教师运用体态语言不仅可以使课堂生动有趣，还可以对学生的视觉、听觉等产生刺激，使学生的大脑皮层产生兴奋感，增强学生对信息的摄入量，从而提高学习效率。体态语言主要包括表情语言和肢体语言两种。

1.表情语言

表情语言主要指教师的面部表情，是比口头语言复杂千万倍的语言。教师要针对教学过程中的不同情况恰当地使用不同的面部表情，积极调控课堂。都说眼睛是心灵的窗户，教师可以通过目光与学生交流，例如学生在回答问题时，教师可以用欣赏、鼓励的目光看着回答问题的学生；学生做小动作时，教师可以用目光给予学生提醒、警告。微笑是开在唇角的花朵，教师也要善于微笑，这样可以拉近与学生的距离。

2.肢体语言

肢体语言是教师运用手势、头势等方法辅助教学的手段。教师的肢体语言要自然、适度、大方，还要配合其他的体态语言，尤其要注意手势语言的运用，避免不礼貌的手势语，如用食指指学生。此外，教师要根据课堂教学的具体情况，将有声的和无声的语言结合起来，为学生营造良好的课堂学习氛围。特级教师钱梦龙在讲授《捕蛇者说》一文的写作特点——立意奇特，奇在蓄势时，就采用了无声语言和有声语言相结合的方法。蓄势即积蓄气势，要让学生准确地理解这一点并非易事，钱老师通过“以演助言”，讲得深入浅出：“同学们，大家经常会看到一些气功师手劈砖石，在劈砖前他们往往会有这样一个动作。”钱老师一边说一边作“运气”状，“这个动作叫什么呢？”“运气！”“对！叫运气，气运到一定程度，就会手起砖断（边说边作劈砖状）。那么，这个运气过程类似于文本写法的哪一方面呢？”此问一出，学生脱口而出：“蓄势。”于是，在钱老师形象的描述下，学生便在轻松愉快的学习氛围中掌握了这个较难理解的概念。蓄势是一个比较抽象的概念，教师如果只通过有声语言讲解分析很难让学生理解，且不易讲解。钱老师将有声语言和无声语言相结合，化抽象为具体，直观、形象地为学生讲解了这个概念，学生理解起来非常容易。

三、调控好影响师生情绪的因素

情绪是影响课堂教学最敏感的因素之一。师生情绪是相互影响的，教师的情绪直接影响着学生的学习情绪，学生的学习情绪反过来也影响着教师的教学情绪。因此，教师要结合语文学科的特点，对学生的学习情绪进行积极调控，使学生处于最佳的情绪状态，使整个课堂处于教师的调控中。

（一）调控好影响教师情绪的因素

在课堂教学中，教师要将自己的情绪调整至最佳状态，做好课前准备，备课要充分，上课要自信，避免教学无关因素的干扰，情绪饱满地走进课堂。还要进入角色，全身心地投入到课堂教学中，对不同的教学内容有不同的情绪调控，或凝重，或轻快，或重感情投入，或重事理说明，用心、用情讲授，以此激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，学生就能够身心投入地参与课堂教学活动。一节课结束后，无论教师对这节课的教学效果是否满意，都要马上调节好自己的情绪，以免影响下一节课的教学。

（二）调控好影响学生情绪的因素

学生在课堂上表现积极、活跃，对学习效果感到满意等都是提高教学质量的有利因素。在课堂教学中，和谐的师生关系、良好的师生互动形式、轻松愉快的学习氛围，都是提高课堂教学效率的重要条件。其实，学生也非常希望自己的老师博学多识，能够情绪饱满地讲授每一节课。如果一位教师知识面相对有限，上课照本宣科，只局限于书本内容，那么他就不能满足学生对知识的期待，学生在课堂上也是很难提起精神听课的。因此，教师要积极参加各类专业培训，努力提升自身职业素养，以积极饱满的热情投入到教育教学中，还要合理地组织每一节课的教学内容，让学生从中所收获，学生就会对下一节课充满期待。此外，教师要为学生创设富有情趣的教学环境，以此吸引学生的注意力，调动学生的积极情绪，让学生主动地参与到问题的研究、探索中。

总之，中学语文课程知识体系庞大，涉及面广，教师要在课堂教学过程中时刻关注学生的学习状态，采用灵活多样的教学方法，积极有效地把学生引入到教师预设的教学情境中，以此激发学生的求知欲，培养学生学习语文的兴趣，调动学生参与语文教学活动的积极性和主动性，使学生“好之”“乐之”。

作者单位 陕西省榆林市府谷县继续教育中心