美术课程标准指出：美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进学生全面发展奠定良好的基础。

美术课程是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中有着不可替代的作用。笔者通过研究人美版小学美术教材发现：四个学习领域中都涉及与媒材相关的内容，媒材的使用可以丰富学生的体验，激发学生的学习兴趣。此外，我通过分析国内外美术教学现状问卷调查结果发现：传统媒材（彩笔、彩纸、泡泡泥）较为普遍地出现在了日常教学活动中，教师大多只会根据课本上出现的媒材进行教学，对其他媒材的开发和使用较少。大部分学生不会考虑用教材之外的媒材进行创作，有的甚至不清楚什么是媒材，不知道如何选择媒材，他们虽然缺乏生活经验和观察能力，创作能力也较弱，但他们对媒材的探索热情较高。

基于此，我有了这样的假设：如果将生活媒材融入美术教学中，是否能教会学生用创新思维进行构思及创作呢？是否能够提高学生的环保意识及分析能力呢？是否能丰富学生的想象力呢？是否对学生的审美能力和艺术素养有影响呢？于是，在教学中，我进行了以下尝试。

一、以“媒”激趣

兴趣是最好的老师。这个亘古不变的道理成为了一线教师立足课堂最好的“法宝”。在我校二年级美术教学中，我在所教授的六个平行班中选择了1个试点班进行尝试（此班学生整体较乖，更多的时候会根据我的要求完成，但他们的自我表达意识稍弱），即在教授教材内容的基础上打破常规教学方式，让学生利用生活中的媒材进行拓展创作。如让他们寻找生活媒材表现《下雨了》一课，学生刚开始是迷茫的，因为他们从没有接触过生活媒材，不知如何下手，也不知道要准备些什么，但他们是兴奋的，他们觉得终于不用中规中矩地在本子上画了，他们对这节课充满了期待和好奇。当我提出“请你想想雨点可以用什么材料来替代”时学生并没有很快反应，这是学生对生活缺少观察最直接的表现。换言之，这是因为他们缺少观察生活的意识，那就让笔者来帮帮他们。“小雨可以用点表现，大雨可以用线条表现，生活中的什么东西可以成为点、线？”我继续引导，有些学生开始讨论，绿豆是点、大米是点……于是他们拿来了剪开的吸管、棉签、瓜子皮、花生壳等材料，当大家将自己所准备媒材拿出来后，学生瞬间乐了，他们的兴趣一下子被调动了起来，原来你、我、他想到了一块，原来你还带来了这些，这是多么有趣的发现啊！在创作过程中，学生开始尝试用开心果壳画小昆虫，用纸箱板做雨伞，用胶水做雨点……他们忘记了下课，沉浸在愉快的创作中。

秋冬交替，落叶飘扬，学生会悄悄将这份“变化”带到课堂中，想去动动它、偷偷看看它，那就“光明正大”地拿出来，在叶子上去试试。在实践的过程中，学生发现原来满操场的叶子不是孤零零地“躺”在那儿，而是可以在它们上面进行创作，让它有生命，“活”起来。

也许有时候我教给学生的并不是最“恰当”的选择，但传递给学生的是：原来我们身边有这么多可以利用的材料，它们的有趣你发现了吗？课后，学生遇到我会主动问：“老师，下节课我们可不可以带媒材，我想到用××来表现！”也会时不时地告诉我：“老师，我在家用水果摆了花样，用叶子剪了动物……”

二、以“媒”促学

法国哲学家蒙田曾说：“孩子需要的不是灌输，而是激情的激发。”学生会因为教学内容的生动和教学形式的新颖而产生求知欲望。在讲授《影子的创想》一课时，我是这样导入新课的：影子你见过吗？一年级的语文课本中就有“影子常常陪着我，它是我的好朋友”，科学课本中有“影子是光在沿直线传播的过程中，遇到不透明的物体时，光线被物体挡住无法到达物体后面，在物体后面形成了与物体轮廓相似的黑暗区域而形成的”。它和美术能联系起来吗？《影子的创想》一课就将带给你全新的体验，请大家用手电、台灯作光源，利用白纸将影子展示出来。生活媒材让学生有了天马行空的想法，他们很快就将影子的故事表演了出来。

夏日，到处散发着炙热的气息，青春涌动、激情澎湃。春天，阳光灿烂、欣欣向荣。在夏日感受春的气息，在春与夏的碰撞中，会擦出怎样的火花？请大家认真思考在《春天的色彩》一课中，如何让它绽放异彩，除了色彩的表现力，大家可以打破传统的创作形式，用随身携带的纸巾寻找夏日里的春天岂不更有趣！你看，不同的折法、不同的表现语言，学生在这“随意”的表达中尽情释放着自己的情感，他们从别人的作品中发现心仪之处，开始思考同是纸巾为什么做出来的效果不同，笔的水分、粗细，纸的柔韧度、层数等都进入到了他们的思考范围。再次尝试时，他们会积极探索规避这些风险的方法，此时他们又沉浸在了利用媒材创作的快乐之中……

因此，教师用媒材创设的教学情境非常富有生活气息，能够激发学生学习的兴趣，学生就会更加积极、主动地参与到教学活动中。

三、以“媒”传情

中华优秀传统文化博大精深、兼容并包，是我们的宝贵财富。如何利用生活媒材引导学生传承和发扬中华优秀传统文化，我根据学生的年龄特点，以“锦灰堆”为落脚点设计的《寻迹》应运而生。该设计在书法课与美术课融合的基础上，围绕“一个中心”并行“两条线索”，以“锦灰堆”的呈现效果为中心，以“寻”字、画“迹”为两条线索，将一个目标用两条并行、交融的线索交织，引导学生从丢弃在纸篓中不太满意的书法绘画作品中找出“残破的美”，让学生利用撕、烧、折、重叠等方法将它们变废为宝，其实这是一个不可预知的画面，但结果一定是令人称奇的。因为，美的创作总伴随着不确定的惊喜，它所呈现出来的古朴典雅的艺术韵味耐人寻味……

此外，含蓄、内敛的审美追求，言外之意、意生文外的谐音文化，更是渗透在我们生活的各个方面，它们将看似无关的物象联系起来，间接、委婉地表达了某种愿望，让我们的生活充满了乐趣，富于情趣。如“橘”与“吉”谐音，以“橘”寓意吉利、吉祥，蕴涵谐音的橘子创作不仅让学生感觉“新鲜”，也让学生发现媒材的选择可以更贴近生活，更有“温度”。他们在借助生活媒材进行艺术创作的同时，对中华优秀传统文化有了更加深刻的体会。谐音所产生的隐性激发，使他们联想创作出来了“柿柿如意”。

在美术教学中，我们会发现在以生活媒材为媒的探索中，在变“废”为宝的前瞻中，这些生活“废物”被赋予了第二次生命。学生在日常生活中的好奇心逐渐被重塑，他们体会到了融合在民族生命力、凝聚力和创造力之中的中华文化的巨大力量，增强了对中华文化的认同感、归属感和自豪感。可见，生活媒材的开发与实践在单一课程内容开发与拓展中，在学科知识的相互渗透中关注了自然、生活和生态的发展，突出了审美性、趣味性、生活化。这一过程极大地增强了学生观察身边事物的能力，为学生利用媒材创作美术作品指引了方向，有效调动了学生动手实践的积极性，激发了学生创作独特艺术作品的欲望。

反观以上做法，教师在对生活媒材开发探究的过程中，多了一份对媒材的思考和关注，迈出了从“保守”到“开放”的一步，有了更多以生为本、为学生全面发展服务的意识。教学是一种艺术，也是一种科学，需要个体不断为之奋斗，在这种内驱力的作用下，教师会通过多种途径丰富自己对媒材的理解。当然，实践的过程已不单单是媒材的选取了，教师还需考虑如何最大化地开发媒材的功效，提升媒材应用的广度等因素。

综上所述，教师对生活媒材进行开发应用时要将自然媒材、废旧媒材、新媒材等融入到美术教学中，还要打破常规的寻找媒材的方法，激发学生关注生活、进行艺术创作的兴趣，调动学生利用媒材进行创作的欲望，为他们后续的发展种下了“隐形的小种子”，最终这颗“种子”定会让学生在探究生活媒材的过程中享受课堂快乐，获得美术创作的灵感，从而达到以美育人的目的。

作者单位 西北大学附属小学