美术学科核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解。其中“审美判断”是指“对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达”。观察能力是认识世界的基本能力，美术课上的观察，主要是为了把握观察对象的整体或局部的外部特征，把握内在变化，是学生绘画素材的源泉，也是培养学生审美判断的一个重要途径。我在日常教学中发现，在教授学生观察的方法之后，他们画出的形象依然不一定是当下看到的，而是对生活原本的认知和了解。所以，我认为，与其让教师直接告诉学生怎么观察，不如引导、唤醒、激励学生自己去观察，让学习真正发生。为了调动学生观察的积极性，我摸索出以下观察策略。

一、观师寻源，赏析探究

大师的经典作品是时代缩影，蕴藏了丰富的人类情感，是世界文化史上最珍贵的明珠。可是对于美术史上闪耀星光的大师们，学生究竟知道多少呢？大师的作品是否能触动学生的心？在苏少版三年级上册《点彩游戏》 一课的教学中，我和学生一起欣赏了法国著名画家修拉的作品《大碗岛星期天的下午》，我让学生从整体到局部欣赏这幅名作，谈谈这幅作品的独特之处，引导激励学生观师寻源、赏析探究。学生的观点丰富多彩，他们最为惊讶的是：“为什么这么有名的画家画的人物却模糊不清呢？”他们认真探究后发现，这幅画是以点的方式画出来的，所以没有具体轮廓。在观察局部的时候，他们又发现就算只是一个裙边也用了非常丰富的色彩，在惊叹之余跃跃欲试。

观察赏析名画的方式是多种多样的，我不仅在课堂上用微课视频的形式让学生欣赏名画，还留下了课后作业，让他们去探究。学生不仅从网络上查到了资料、从书中找到了答案，还从中国银行最近发行的一套莫奈名画系列信用卡上找到了美：有“伊人宛在水中央”的《吉维尼小船》名画，有“接天莲叶无穷碧，映日莲花别样红”的《睡莲》名画……在大师手中，光斑波鳞变幻出丰富的色彩，就连影子也有了美丽的颜色，那些存储在画里的风景，都成了吸引学生观察的无价之宝。他们主动地寻找这些名画，以他们的视角来解读名画的创作思路和创作技法，并把自己观察到的美好分享给小伙伴们，学习在此时真正发生。在欣赏大师作品之余，学生进行了创意绘画，或临摹、或拓展、或想象。记得，有个学生把毕加索的《照镜子的女子》这幅画改画成《照镜子的马儿》，童趣盎然，让我记忆尤为深刻。学习观察大师的作品，对造型、色彩、比例和肌理等形式特征以及材质、技法和风格特征等的认识、比较与辨别，正是美术核心素养中“图像识读”的体现，也是学生向大师学习、了解世界艺术瑰宝的最好途径。

二、观形写生，揣摩方法

对于儿童来说最好的艺术教育方式就是体验式教学，但是学校的美术教学大多数发生在教室里，总是伴以教师预设好的课程方案和做好的PPT，虽然也很有趣，但是有一定的局限性。我想，作为一个懂孩子的教师，如果偶尔把课堂搬到大自然中，带学生走出课堂亲近自然，学生一定很喜欢。在苏少版六年级下册《美丽的园林》一课教学中，首先，我从学校内部发掘资源。学校文苑虽是人工建造，却也浑然天成，移步换景，充满画意诗情。我让学生多次从不同角度观察写生，并且互相比较、评价。其次，我带领学生到课程基地荆川公园进行绘画创作。面对抗日英雄荆川先生的雕像时，我引导学生按照一定的顺序去观察，或从上到下，或由近及远，或由整体到局部等，提供观察的“支架”，从不同的角度、方位循序观察，培养他们用自己的眼睛和心灵去观察、感受事物、认识世界，并让他们在实践中通过学习造型来提升审美与表现力。

在写生的过程中，我发现学生常常有比例和布局的困难。但是儿童写生教学与专业教学不同，对于比例与光影都没有精确的要求，所以我从不直接纠正他们的错误，而是让他们自己揣摩方法。例如，在《漂亮的鞋》一课中，我带了不同款式的鞋子，引导学生从各种角度去观察鞋，比较鞋的外形和结构，激发他们的表现欲望，增强他们大胆创作的信心，避免只凭记忆去创作。我发现教师越放手，学生越大胆，这个过程培养了他们观察、分析眼前复杂形象的能力。当发现错误时，他们也慢慢学会了根据实物来进行修改，习得一些造型与谋局布篇的方法。我还让学生做小老师互相分享经验。在这个过程中，学生学习了感知、分析、比较、诠释事物中所隐含的各种美的因素，分析和辨别观察中的视觉现象，进而做出自己的判断，培养了“审美判断”能力，并在有序观察的基础上进行有条理的思考，思路清晰，层次分明，下笔胸有成竹，这也是一种思维能力的发展。

在写生的过程中，我发现男孩较之于女孩更加喜欢添加上自己的创意，例如把写生的场景放入喜欢的游戏场景中，或者在写生的对象上添加他们认为很厉害的功能，在展示作品的时候会非常兴奋地一一介绍。而这时其他学生也会得到灵感，在自己的画面上进行想象添加，最后呈现出来的作品风格各异、精彩纷呈。这一过程不仅提高了他们的感受能力、造型能力、创造能力，也锻炼了耐心和毅力，培养了做事踏实认真、仔细分析的能力，并为以后画画积累了创作素材。

三、观色悟道，大胆表现

相较于造型，儿童更偏爱色彩，这种对色彩的喜爱反映了儿童的天性。在我的教学经验中，我发现低年级儿童更偏爱强烈、夸张、夺目的色彩，往往在一幅画里不能辨别细致色彩之间的差别与色调，拿到什么颜色就用什么颜色，他们无拘无束地自由涂抹、展现眼中的世界。在这种情况下，我引导他们去观察更为真实的世界，而不是仅靠直觉作画。例如，苏少版一年级上册第一课《走进大自然》是小学生的第一堂美术课，我让学生自己说一说在上学的路上看到了哪些颜色。接着，我展示真正的天空、森林、校园的图片，引导学生细致观察。学生惊讶地发现原来色彩有很多层次，感受到了其中变化无穷的魅力，在绘画的时候也学会了有意识地选择相互邻近的色彩，使画面更加和谐。

高年级学生经过几年的学习已经有了对色彩的判断和选择，学会了如何组织色彩关系，但是对于色调依然不能运用自如，而且用色有僵化之嫌。我发现女孩的色彩敏感度比男孩强一些，她们会表现得更细腻更干净，但不管是男孩还是女孩都有一个共同的特点，那就是在每个人的心里都有一种固有色的概念，比如树叶一定是用绿色来画，树干一定是用褐色来画，太阳一定是用红色来画。作为美术教师一定要带领学生观察真实生活中色彩的变化。例如，为了表现真实的树，我带领学生实地观察树干上部与下部的色彩变化，树叶在光线下的不同颜色，并在观察基础上鼓励学生创造性地表现色彩，回归童心，画出自己真正感受到的色彩，大胆用色。

四、观想提炼，归纳总结

观察能力是指通过仔细观察后理解事物形体、色彩、结构、质量等外部特征的能力。当面对大量的信息时，如何去选择重要的物象特征进行表达，这就需要学生在没有下笔画画之前具有一定的观想能力、提炼能力，也就是思维能力。所以说，观察力是人类思维能力的门户。例如，我在五年级的《画脸》一课教学中，选择了富有陕西地域特色的马勺脸谱，让学生感悟中国民间传统文化的魅力，并让学生尝试设计马勺脸谱。五年级学生对于美术造型元素已经有了一定的认识，但是作为身处江南的孩子对于陕西的民间艺术还是很陌生的。我引导学生了解陕西马勺脸谱的起源与发展，欣赏并理解马勺脸谱的美术元素与艺术内涵。课堂上，我给学生准备了很多任务单。例如，在马勺脸谱上你能找到哪些色彩？主色及辅助色分别是什么？在马勺脸谱上你找到了哪些图案？你能猜到它的寓意吗？这些图案的分布有什么特点？学生根据我的任务单仔细观察、思考、提炼，最后总结出马勺脸谱上的色彩主要为红、黄、蓝、绿、白、黑等，图案则是吉祥寓意物品的概括对称、简化变形。通过观想提炼，学生归纳总结出了设计创作的方法，个个下笔如有神，作品非常精彩。

正确的观察是准确表现的前提。罗丹说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”仔细观察是绘画过程中不可忽略的重要因素，能让学生搜集素材、扩大视野、丰富想象力，接触事物的原本真实特征，能培养他们眼、脑、手的运用能力。教师应把握引导学生观察的方法，让观察习惯融入学生的生活，让学生在学会观察的基础上不断激发创意思维，让学习每时每刻真正发生。

作者单位 江苏省常州市荆川小学（市教科院附小）