历史教学一直比较难，因为跨越了时间和空间，所以我们称历史学习是一种跨越时空的体验。鉴于此，历史学习的正确打开方式便是“体验”。为了让学生在跨越时空的过程中收获知识，初中历史教师需要更加认真地研究教学策略，借助“体验”完成历史教学目标。

一、在体验中对话交流

如果没有让学生与过去的历史事件、历史人物建立对话，他们在课堂上收获的就是冰冷的历史知识。在历史课堂上，教师不仅要让学生收获历史知识，还要让他们在身心和情感方面有所发展。

一般来说，为了营造更加真实的体验环境，历史教师会采用情景创设法，让学生沉浸到具体的历史情景中，身临其境地和书中的历史人物展开对话、交流。例如，人教版初中历史八年级下册《三大改造》这一节课中三大改造是改造了农业、手工业和资本主义工商业，学生要综合性地分析三大改造的必要性，并且对三大改造的变化做出对比和总结。为了让学生对当时的三大改造有深刻“体验”，教师采用情景代入法展开了本节课教学。在学习农业改造时，教师说：“同学们，现在让我们一起回到三大改造时期。你是河北省遵化市西留村的乡民，贫苦出身，家境贫寒，解放前靠给地主家做长工来维持生计。现在，新中国诞生了，你已经翻身解放了，十分开心。1950年，国家又颁发了《中华人民共和国土地改革法》，你终于可以拥有自己的土地了。面对梦寐以求得到的土地，你觉得自己在生产上会发生一些什么变化呢？”通过这段话，引发学生思考并进入情景中。教师继续说道：“你现在干劲非常足，不仅自己亲自上阵，还带领家里的男女老少一起从早到晚、勤勤恳恳，一刻都不敢放松。到了秋天，收获非常丰富，可以解决家里的温饱问题。然而，天有不测风云，第二年当地就遭遇了百年不遇的旱灾，种下去的庄稼全部都要枯死了，你心如刀绞，但是却无能为力。你现在又应该怎么办呢？1953年，中共中央决定对农村进行社会主义改造，先后发布了《关于农业生产互助合作的决议》和《关于发展农业合作社的决议》。中共中央号召你们参加农业合作社，你要不要参加呢？你也没有其他的办法了。所以你加入了农村生产合作社，然后大干了一场。为了保住自己的庄稼，你还参与了本县水库的修建。在大家的努力之下，水库修建成功，你们再也不用担心洪涝或者是干旱灾害了。你的合作社还用上了拖拉机、联合收割机，使庄稼的收成提高了好几倍。所以，在你看来，对农业进行社会主义改造是合适的吗？为什么要进行改造呢？你觉得改造的方式是什么？你发现对农业生产社会主义改造的实质发生变化了吗？”教师通过一个具体的小故事，让学生成为了那个时代的人，真正地了解了当时三大改造的影响力。教师还不断地提出问题，诱导学生一步步顺着这个时间线前进，对话交流非常成功。

二、在体验中发展认知

在历史学习中，学生要学会运用相关历史资料，对历史事件进行解释和剖析，得出相关结论，从而发展自己的认知。史料记载能够更加真实地还原当时的历史背景，学生通过解读史料对于历史的感悟和认知会上升到一个新的层次。

在课堂上，历史教师应当把事先整理和归纳好的历史文献展示给学生，通过问题引导学生理解、剖析。比如，人教版初中历史八年级下册《独立自主的和平外交》这一课总共有三个学习目标：第一，掌握独立自主的和平外交政策、和平共处五项原则以及万隆会议的基本事实。第二，理解求同存异的方针。第三，对比新中国和旧中国两种截然不同的外交政策，理解弱国无外交的道理。对于第一个学习目标，初中历史教师可以引用毛泽东开国大典上的宣言史料，让学生读完后尝试谈一谈对和平外交政策中“独立自主”的理解。教师还可以展示新中国成立之后有关我国国际形势的历史材料，让学生分析当时中国面临的严峻形势。紧接着，让学生分析当时中国领导人的做法，真正理解和平共处五项原则。对于第二个学习目标，教师展示了周恩来总理在亚非会议上的讲话史料，请学生回答自己对周恩来讲话中的“同”和“异”的认识，正确理解“求同存异”的方针。“求同存异”方针确实促进了会议的圆满成功与亚非国家的团结合作，中国与更多的亚非国家建立了外交关系。对于第三个学习目标，教师让学生分析新中国在政治和外交上的重大改变。比如，在政治上，我们实现了中华民族的真正独立；在外交上，我国坚持独立自主的和平外交政策。这些都体现了新中国的重大转变。教师给的历史材料应当尽可能丰富和多元，引导学生从不同的角度看待问题。部分学生在表达中可能会遇到一些问题，出现短暂的交流空白，教师要有耐心。

三、在体验中培养思辨

在跨越时空的历史学习体验中，学生的史学观念会得到一定程度的发展，对于生活的意义和价值会有更加深入的理解。而这一切都来源于历史课堂上的思辨活动。

在提出问题之前，教师需要把握一个原则，提出的问题要具有辩证性。学生在课堂上思辨不是为了分出一个输赢，而是通过不同维度的思考，对历史形成更加正确、全面、深入的理解。一般来说，在这个环节，历史教师会发现很多学生的个性化表达。只要符合我们的历史观点和历史观念就都是正确的，教师要及时给学生一定的肯定。例如，人教版初中历史八年级下册《海峡两岸的交往》这一节课，海峡两岸在政治会谈、经济合作、文化交流上，都有一些比较密切的交往，实现了相互促进和互利互补。在这节课教学中，教师提出了两个思辨问题：第一个思辨问题是：“党和国家对台政策的改变说明了什么？”针对这个问题，不同学生提出了不同的观点。一方面，当今世界的两大主题是和平和发展。那么和平、统一顺应历史发展的潮流。另一方面，由于两岸同胞血浓于水的血肉亲情，求和平，求发展，求安定，希望改善发展两岸关系已成为主流。第三方面，中国共产党始终把国家和人民的利益放在首位，中国共产党代表最广大人民的根本利益。第二个思辨问题是：“同学们认为当前实现祖国统一的有利因素有哪些？我们能够为实现祖国早日统一做些什么？”教师鼓励学生畅所欲言，言之有理即可。“台湾自古以来就是中国的领土。”“祖国繁荣富强，屹立于世界强国之林。”“‘和平统一，一国两制’的基本方针，我们应当始终贯彻。”“两岸关系和平发展，交往日益密切，统一是所有中华儿女的心愿。”“我们要努力学习，把祖国变得更加繁荣强盛”……历史学科中一个非常重要的学科思维是辩证性思维。学生要辩证性地看待历史事件和历史问题。教师在课堂上要给学生预留足够的思考时间，同时也要给学生预留足够的辨析空间。

四、在体验中完善评析

我们总能从历史事件中吸取一些教训，或者传承一些经验。教师在历史课堂中可以加入评析的学习活动，让学生点评历史事件和历史人物。比如，人教版初中历史八年级下册《艰辛探索与建设成就》这一课，在发展中我们不仅有一些显著的建设成就，也有一些探索中的失误，这就可以成为学生评析的对象。教师可以带领学生探索“大跃进”的失误，工业上全民大炼钢铁，农业上虚报产量，甚至当时竟然出现了“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”等的言论，以此为切入点进行探索，最终得出结论：大跃进忽视了客观的经济规律。

我国也取得了显著的建设成就，如武汉钢铁基地、包头钢铁基地的建设，电子、原子能新兴工业发展起来，铁路交通建设方面也取得了很大成绩。学生可以评析这些成就。如果不想让这个活动开展得特别生硬，教师还可以采用角色扮演的方法，让学生扮演某一个人物，表达自己的观点，达到评析的目的。当时的模范人物有铁人王进喜、党的好干部焦裕禄、解放军战士雷锋等。扮演王进喜的学生说：“我是铁人王进喜，我觉得我们要不怕困难，艰苦创业。”扮演焦裕禄的学生说：“我们要热爱人民，鞠躬尽瘁。”扮演雷锋的学生说：“我们要助人为乐，爱国爱民。”扮演邓稼先的学生说：“我们要不断探索，稳步前行。”等等。这些历史人物热爱祖国、艰苦创业、全心全意为人民服务，当代中学生需要继承发扬这些精神。

总而言之，教师要采取多种教学措施，为学生体验学习历史知识创造良好的学习环境。这也是新课改的基本精神体现。

作者单位 江苏省无锡市东北塘中学