近年来，随着信息化教学设备的普及，各学科都在积极探索信息技术的应用。目前，在语文教学中，信息化技术应用具体体现在课前电子教案备课、上课时用的PPT课件上，其不仅增加了课堂容量，还将教师从大量的书写中解放了出来。但是，大多数语文教师的课堂也就仅限于此，再深一步的应用总是举步维艰。那么，怎样将信息技术更好地与语文教学结合起来呢？我们思考这个问题时就要分析一下可应用的信息化工具有哪些？目前，学校都配备有智慧课堂教室和多媒体互动触屏教室。智慧课堂教室里，教师和学生人手一台平板电脑，且有完备的教学支持系统。普通教室一般来说都有触控式互动大屏幕和电脑，每个教师都有手机，所有这些设备都是接入互联网的，学生家里也有电脑，每个家长都有智能手机，也都能上网。接入网络的电脑和手机让学生在没有教师的情况下，也能查阅资料、探索新知。网络早已打破了时间和空间的限制，师生即使远隔千山万水也能进行交流沟通，可以说只要有终端和网络，天涯海角都是教室，都是课堂。

在信息技术环境下，教师必须打破传统的对课堂教学的认知，要学会用信息化的教学思维去考量和设计课程，用信息技术工具和网络改变传统的教学模式和学生的学习模式。首先，教师要建立信息化环境下的教学思维，明白一切技术手段和工具都是为学生学习服务的，自己不是知识的传授者，而是学生学习的引导者。其次，要有利用信息技术手段解决难点和重点问题的习惯，当教学中有无法突破的瓶颈时，可以尝试应用信息技术手段来解决这些问题。

现在，我们重新再来梳理一下身边可用的资源：智慧课堂教室一般都会有相对完备的学科配套资源，普通教室里的教师可以在互联网上找到免费的公开微课（例如，陕西省和各个地市组织了五届微课大赛，获奖作品在人人通平台和西安市优质资源综合平台都是面向全体教师公开的），还可以找到每节课的课堂实录视频（例如，教育部国家基础教育综合服务平台有所有一师一优课部级优课，云教育平台提供的基础教育网络课堂），甚至还能搜索到与课程内容相关的各种图片、视频，针对复习的习题和测试卷，以及网络百科知识等资源。

各种软件和系统的支撑：QQ、微信、钉钉，以及各种专用的教学软件如101ppt、恒谦教育、希沃备授课软件等；国家基础教育资源平台、陕西省人人通综合服务平台、西安市优质资源共享服务平台等，为所有师生提供了网络学习平台，还有陕西省教育信息化2.0大平台。

信息环境下的语文课，教师可以利用这些硬件、软件系统和学科资源将基础知识传递给学生。那么，怎么利用这些软硬件呢？这就要求教师要用信息化思维模式设计教学环节。下面，笔者尝试从课堂教学的整个过程来论述一下。

首先，教师要改变备课的方式，要收集整理各种可用的资源。例如作者的背景资料、文章的年代介绍与课程相关的音频、视频资料、微课等。教师可将其分为课前预习资源、课堂讨论资源、课后拓展探究资源三大块，并将这些资源用备授课软件（如希沃白板5）组织起来。课前预习是传统教学的一个重要环节，其决定了这节课的教学效果。那么，如何将准备好的这些资源在课前传递到学生手里呢？目前我们可以通过三种方式实现。第一种是最简单的，可以用班级微信群将这些资源打包发送给学生，这种方式不需要专门的软件，技术门槛较低，最为方便快捷，但对学生的学习状况没有记录和分析，不能系统地对学生所学知识进行回溯。第二种是利用辅助的教学软件，如希沃班级管理助手里的作业布置、腾讯QQ里的作业等，这些辅助软件都有简单的统计和分析功能，教师能随时了解学生的预习进度及查看学生的作业完成情况。第三种则是利用班级和教室网络来实现的，教师可以将预习资料上传到班级网络学习空间，学生用自己的账户登录后学习并完成作业，教师在网络空间中可以根据教学目标提出开放性的问题，让学生思考和探究，学生可以在教师的问题后面展开讨论，发表自己的见解，甚至可以补充自己收集的学习资料。例如，讲授古诗文或重点诗句时，教师可以要求学生上传或发送语音、视频等，网络空间系统会记录每位学生的活动痕迹，教师就可以查看学生的浏览记录，督促学生预习，随时掌握学生的学习进度。那么，如何考查学生的预习效果呢？首先，在预习环节中，教师可以使用有交互功能的微课视频（如希沃知识胶囊），通过微课中插入的互动对话框对学生进行提问，既可以促使学生有效预习，又可以了解学生的掌握程度。其次，教师可以使用在线测验小工具，如微信小程序中的问卷星、希沃班级助手的测验工具等，对学生定时、限时进行测验，这些小工具本身就具有一定的统计分析功能，教师很轻松就能了解学生的掌握程度和问题所在。如果教师利用这些工具里对应的习题集，能更便捷地完成组卷。通过以上方式，教师在上课前就会对学情了如指掌，在课堂上就能有的放矢。

其次，信息技术和网络环境下的语文教学应该是课前学习的延伸和总结。由于学生已进行了充分、有效的预习，教师对学生的预习情况也有了充分的了解，课堂40分钟的重点就是对学生的预习成果进行总结和概括，帮助学生解决预习中遇到的难点问题，以加深学生对所学知识的理解。因此，教师在课堂导入环节只需引导学生简要回顾一下预习内容即可，在课前讨论环节有选择性地为学生展示相关内容，再将重难点问题进行二次探讨，并根据学生的观点进行总结，将学生零散的思想碎片和观点认识系统化。通过这种探究教学方式，学生对课文就有了更深刻的理解，对生字词语掌握得更加扎实了。教师在课后继续使用问卷星等小工具以测促学，能够很好地巩固学生所学知识，提高课堂教学效率。

课堂教学环节，教师除了用到微信和网络空间这些软件和资源外，还可以使用高效的课堂备授课软件（例如希沃白板5），这些软件内置的各种小工具和资源包可以帮助教师提高工作效率，极大地减轻教师的备课强度，教师就会有足够的时间对课堂教学进行更加合理的规划。此外，部分软件还能记录教师的板书痕迹，甚至采集课堂教学视频等。但在使用的过程中，教师也要厘清自己的教学设计思路，不能被备授课软件中的内置资源和功能带偏方向。

在课堂教学结束后，教师可以将教学中发现的新问题、新方法上传至班级网络学习平台，与学生进行讨论，与同仁进行研讨。还可以将课堂教学中的重点、难点内容讲解视频上传至网络学习平台供学生课后复习和回顾。

在课后环节，由于学生之前已经进行了充分的预习，并在课堂上进行了深入的讨论，在这个环节中主要就是进行知识巩固和反思。教师可以用以考代学的方式来进行，因为对知识的检测过程就是一个很好的学习过程，小测验就是最合适的检测训练。在信息技术的支持下，测试是非常容易的一件事情，尤其适用于基础类的字词句内容。教师可以利用测验小工具（如希沃班级管理中的作业工具、微信小程序或网络学习平台的问卷系统）将知识点分解成若干测试题，要求学生在规定时间内完成，教师在系统后台就能迅速了解学生答题的正确率，并简单分析测验结果，结合分析数据系统将会自动推送（或教师推送）对应的学习内容或微课视频供学生课后继续学习。如果教师隔天让学生再完成相应的测试，我想学生相应知识的掌握一定会非常扎实。

此外，对于思考探究和积累拓展的作业，教师可以在网络学习空间中发起话题讨论，并留下相关资料和线索，要求学生在线完成，或让学生将作业本上的答案拍照上传网络学习平台，学生讨论的内容等都会显示在问题后面，非常便于教师集中批阅查看。当然，教学环节的结束并不代表学生学习过程的终止，由于我们全程采用了网络学习空间和各种信息技术工具辅助教学，学生课后可以随时回顾某一阶段的知识，并对那些遗留问题进行持续探究。由于每个学生的学习过程都是有记录和可回溯的，当教师对教学工作进行阶段性总结和评价时，这些资料和记录就会帮助教师分析出教学过程中的得失优缺，以及每个学生对某个阶段知识点的掌握情况和认知水平。

综上所述，我们尝试探讨了一个完整的应用信息技术进行语文教学的过程，但这个过程在具体实践中能走多远，与授课教师的个人信息技术素养和学科素养有着很大的关系，需要教师不断学习，努力提升自身的信息技术应用能力。

作者单位 西安市临潼区教学研究室