统编版语文教材主张读书为主，读书为要，把课外阅读纳入教材体系，这是《义务教育语文课程标准》（2011年版）倡导的“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读整本书”要求的具体体现。为了使学生通过广泛阅读，达到“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”的目标，统编版语文教材中编排了“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读板块，且设置了“快乐读书吧”这个栏目。那么，如何用好“快乐读书吧”，促进学生有效阅读，笔者觉得应从以下几个方面做起。

一、解读教材，把握栏目的意图

小学语文统编版教材中的“快乐读书吧”是一个新的教学栏目，是课外阅读进课程的代表性栏目。统编版教材紧紧抓住了各个年龄段学生的阅读特点，围绕一定的主题为学生推荐了喜欢的课外阅读书籍，充分体现了“快乐阅读吧”的编排意图。一年级上册以“读书真快乐”为题，开启了学生课外阅读的旅程，虽然没有为学生推荐具体的书目，也没有固定的内容，但其目的是为了激发学生的阅读兴趣。一年级下册推荐的童谣和儿歌，主要是为了培养学生分享图书的习惯。从二年级开始，教材中分别为学生推荐了“短小的童话故事”和“简短的儿童故事”，自此进入了真正意义上的整本书的阅读。小学中高段教材中，“快乐读书吧”根据单元教学的语文要素、内容特点，为学生分别推荐了不同类型的书籍，是对单元阅读进行的拓展和延伸。其中，三年级教材为学生推荐的是童话故事和寓言故事，四年级教材为学生推荐的是神话传说和科普读物，五年级教材为学生推荐的是民间故事和古典章回体小说，六年级教材推荐的是成长类教育小说和漫游主题的世界名著。“快乐读书吧”有方法指导的导读，有持续性的阅读积累，有分享交流，有拓展延伸等。小学六年的“快乐读书吧”课程化设置，不同的阅读类型是提升学生阅读能力和学科素养的重要资源。因此，教师在解读教材时，要把握编者的编写意图，根据“快乐读书吧”的主题设计教学活动。例如，一年级下册“快乐读书吧”，教材只提供了一个阅读材料，以一本翻开的书为背景，为学生呈现了一首童谣和一首儿歌，这一课的核心点是“激发兴趣、培养习惯、渗透方法”。因此，在教学中，教师要围绕这个核心点精心整合课程资源，可以以“乐朵”这个动画人物为线串起阅读的珠子，设计教学活动，还可以为学生拓展一系列儿歌童谣，将课内教学有效延伸到课外。

二、开展读书活动，引领学生快乐阅读

温儒敏教授曾言：“语文教学，最重要的是培养读书的种子”。为了培养这颗“读书的种子”，笔者在教学中充分发挥了统编版教材“快乐读书吧”课外阅读课程的作用，为学生设计了丰富多彩的读书活动，极大地激发了学生阅读的兴趣。此外，笔者认为教好“快乐读书吧”这个栏目中的“读前导读课”“读中推进课”“总结交流提升课”，对学生的快乐阅读有很大的作用，且能够有效地提升阅读教学的效果。

1.读前导读课

首先，教师可以让学生了解书籍的封面、作者、目录、序言、部分正文等，通过观察、想象、预测等方式激发学生的阅读兴趣。在小学阶段，特别是一二年级，激发学生阅读兴趣最好的办法就是“预测”。例如，在二年级下册“快乐读书吧”《神笔马良》的导读中，笔者引导学生根据内容进行了以下预测：马良会画什么？皇帝让马良画摇钱树时，马良会怎么办？故事的结局怎么样？其次，教师可以帮助学生制订阅读计划，且阅读计划要有时间安排和具体内容。例如，笔者为学生制订的《三国演义》阅读计划是这样的：

第一阶段（11月9日至11月17日）：购买《三国演义》，明确阅读方法，制订阅读计划。

第二阶段（11月18日至1月1日）：11月18日至12月22日，阅读1~24回，期间要检查学生的阅读情况及读书笔记等，还要举行一次三国小故事会。12月23日至1月1日，阅读《三国演义》的同时，要设计一期读书小报。

第三阶段（1月2日至1月29日）：阅读到第48回，制作三国人物资料卡。

第四阶段（1月30日至2月9日）：阅读至第72回，复述“赤壁之战”的经过，评选最佳评书员。

第五阶段（2月10日至3月7日）：阅读至第96回，举行“我知道的三国成语”交流活动。

第六阶段（3月8日至3月22日）：阅读剩余部分，以小组为单位进行阅读汇报和读书笔记展评。

2.读中推进课

首先，教师要跟进指导，让学生分享交流阶段的体验。其次，教师要帮助学生解决阅读过程中遇到的问题，并为学生介绍容易操作的阅读方法。在小学生阅读方法的指导上，教师既不能放任学生自由自在地读，又不能将学生局限在条条框框中，而要指导学生运用阅读单的方法进行阅读。可以根据学生阅读的书籍设计一些阅读话题，引导学生深入阅读。

（1）利用阅读单获取信息，培养学生的认知能力。 如，《 》阅读单。

再如，在推荐《七色花》这个故事时，笔者是这样设计读书单的：

通过阅读单，学生很快就知道了主人公珍妮的每个愿望，并能准确提炼出来，简单进行比较。此时，笔者适时引导学生结合自己的生活实际，谈一谈自己对珍妮这几个愿望的看法。

（2）利用阅读单联结，培养学生的语言表达能力。例如，推荐《安徒生童话》时，笔者是这样设计阅读单的：

通过这个阅读单，让学生对人物进行评价，并说明原因。学生就可以将书中的内容与自己的生活经验相结合，将文本语言转化为自己的语言，这对提升学生的语言表达能力很有帮助。

（3）利用阅读单统整梳理，培养学生的理解能力。如，推荐《中国古代寓言故事》时，笔者是这样设计阅读单的：

3.总结交流提升课

在总结交流提升课中，笔者为学生提供了很多交流展示的机会，让学生充分交流、分享自己的阅读成果。可以是学生个人交流，也可以是分小组交流，还可以以朗读、演讲、表演、汇报课等形式进行交流和分享。可以交流这本书中你印象最深的是什么？最感动的是什么？书中的观点可以信赖吗？这本书让你联想到什么了？这个故事提醒了你什么？通过读书分享和展示，笔者从中不仅掌握了学生的阅读情况，还了解了学生的阅读兴趣点，在今后的教学中就能有目的地为学生推荐学生喜欢的课外书籍了。

三、由课内走向课外，走向阅读世界

小学阶段，教师最主要的教学目的就是培养学生的学习习惯，其中也包括学生的阅读习惯。阅读完一部作品不是终点，而是开启另一个阅读的过程。因此，“快乐读书吧”就是重要的载体，笔者通过这个栏目引导学生由课内走向课外，走进丰富多彩的阅读世界。学生读完教材“快乐读书吧”推荐的相关故事和书籍后，笔者又为学生推荐了一些可以持续阅读的书籍，有效地培养了学生的阅读习惯。例如，二年级学生读完教材中提供的童谣和儿歌后，笔者坚持带领学生诵读儿歌、童谣；三年级学生读完《安徒生童话》后，笔者要求他们再读一读《格林童话》；四年级学生读完《中国古代神话故事》之后，笔者让他们继续读《古代希腊神话》；五年级学生读完《中国民间故事》后，笔者要求他们继续读《欧洲民间故事》；六年级学生读完世界名著《鲁滨逊漂流记》后，笔者为他们推荐了《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境记》等。因为只有让学生持续阅读，学生才能享受阅读的乐趣，逐步养成良好的阅读习惯。

总之，“快乐读书吧”是打开学生课外阅读大门的钥匙，对提高学生的阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯有着至关重要的作用。我们要深入领会“快乐读书吧”栏目的编写意图，运用恰当的阅读策略，开展有趣的读书活动，让学生爱上阅读，学会阅读，从而走向自主阅读、终身阅读的道路。

作者单位 陕西省汉中市南郑区教研室