提到教学语言，大家自然会想到使用标准的普通话，适当的语速，通顺的表达。教师要有丰富的知识，一定的教育教学方法，配以精美的课件，运用现代化的教学手段，一顿丰盛的“课堂大餐”就足以让学生吃饱、吃好。如果教师缺乏与学生沟通的技巧，使用枯燥的语言进行讲授，就会造成课堂效果不佳的情况出现。

一、口头禅司空见惯

从一些公开课上可以发现，许多教师都有口头禅。据《辞海》解释，口头禅原指不懂佛教经义而空谈禅理，后来泛指经常挂在嘴上而没有意义的空话。教师由于长期从教语言的习惯，有些话说出来主观上不能表达其意义，但却常常挂在嘴边。学生最初只是取笑和模仿，久而久之也就习惯了教师的口头禅。

二、填空式的无效提问

填空式的提问，是指对于一句话，教师说出前半句，学生答出后半句，甚至一个词语。教师经常通过“是不是”“对不对”“行不行”等进行提问。如在讲解“小数加法”时，师生的对话如下：

师：小数点应该怎么样？

生：对齐。

师：从哪边加起呢？

生：右边。

师：相加满10向谁进1？

生：向前一位进1。

这样的提问，学生只能跟着教师的思维走，缺乏思考的过程，思维性不强，语言组织能力自然不会提高。

三、简单粗暴的评价语言

有些教师为了增加公开课的真实性，经常让个别学困生“亮相”，对于正确的答案教师会给出很高的评价，对于不满意的答案，教师的评价语言则缺乏一定的艺术性。某堂数学课上，教师的教学流程很顺畅，时间也很充裕，这时她想凸显学生处理突发事件的能力，随即说：“××，你来谈一下不同的看法。”那位被点名的男生不情愿地站起来，这时教师毫不客气地指责：“我点名，你应当立即站起来，虽然你是新转来的同学，但也应该有礼貌，其他同学不要像他一样。”这个学生的脸一下子就红了，最后导致他后半节课的学习状态不佳。

其实，对待学习兴趣不浓的学生，教师如果用刻薄的语言进行点评，会让这部分学生被其他同学孤立，严重伤害了他们的自尊心。因此在教学中，教师一定要注意自己的言行，充分考虑学生的感受。

四、用生活化的语言，表达数学概念

课堂教学是一门艺术，有很大的创新性和不可预见性，而有时教师的语言很随意，尤其是数学教师在描述概念性的知识时，会习惯使用生活用语，缺乏科学性和规范性。如一位教师在公开课讲“体积单位”时，会用手指着m3说：“这里有一个小三，这个小三是什么东西？”高年级的学生因生活经验对新词有一些了解，顿时哄堂大笑，听课的教师也窃窃私语，感觉不妥。课后我们与这位教师交流得知，她想要使用流行语，贴近生活，提高学生学习兴趣，灵机一动，就随口说出，结果弄巧成拙。

教学其实是一门语言艺术，实践中却存在着诸多问题，那么怎样才能使课堂语言发挥教育教学功能，完成教育教学任务，达到优质课堂效果呢？笔者认为要把握以下几个原则：

（一）准确性

教师应深挖教材，把握目标和重难点，层层梳理，把知识点讲准确，特别是数学教师，课堂教学语言要合乎逻辑性和思维规律。例如，在教学“体积与容积”时，“体积”是一个新的概念，概念的建立关键词是“占空间”，学生不会用这个词来描述，而是用“占地方”“占位置”来描述。这时我们就要强调：占地方是我们生活用语，数学中物体所占空间的大小称为物体的体积，教师要让学生使用规范、准确的术语来建立概念。

（二）通俗性

课堂语言是传达科学信息的基础，要让学生感觉到概念通俗易懂，能达到理想的听课效果，进而提高学习效率。在教学“乘法分配律”时，由于学生的认知和抽象思维能力较弱，学生总是把乘法分配律和乘法结合律混淆。如8×（7＋125）的练习题，很多学生做成7＋（8×125），学生只记住了分配律的“形”，而在“找朋友”：125找8，25找4，20找5……时，却没有记住分配律的“神”。针对这一问题，我给他们创设生活情境：假如你过生日，表哥来参加，好朋友来参加，他们因为你互相认识了。你好像就是括号外面的那个数字，他们就是括号里面的两个数，你能不能只招待表哥而冷落同学，或者只管同学而不管表哥呢？这种假设，引得学生哈哈大笑。这种结合生活经验打比方的授课方式，学生欣然接受，也易于理解。

（三）生动性

俗话说“言为心声”，语言是思维的外壳，数学教师的教学语言不应只是冷冰冰的概念陈述，而应是充满感情、富有趣味的生动表达。把教学内容变得形象生动，能使学生保持积极向上的学习心态，唤起学生的学习热情，从而促使他们更加优秀。

例如，在教学“积的小数位数与乘数的小数位数关系”时，根据28×65＝1820，2800×0.65＝？我们可以把2800看成28个100，比喻成“28早上吃得饱饱的，他带了2个鸡蛋，0.65饿着肚子，刚好需要2个鸡蛋，2800乐于助人，把2个鸡蛋给了0.65，这样就变成28×65”，如此很容易就看出积的小数位数了。

（四）有效性

首先，语言要精简。有些教师虽然会用提问来激发学生的学习热情，但结果却不尽如人意，浪费了宝贵的教学时间，学生对知识点茫然不解，甚至对数学提不起兴趣。例如，教师常常在自己讲解完后，问一句“所以我们说这道题的答案是××，对不对、是不是”等无味无义、重复费时的话。其次，上课语言要有效，年轻教师在备课时要能够考虑到每个细节，对课上要说的每一句话仔细进行推敲，可以初备的时候把它写下来，上课的时候再推敲，进行二次复备，这是快速提高语言基本功的一个关键。从课堂教学的效率来说，教师的语言要精炼简洁，从学生的注意力特点来说，简洁的语言更容易让学生接受。小学生注意力集中的时间很短，而且很容易被其他事物所左右。数学教师的语言如果用许多的修饰语、冗长的句式，知识中的重点、关键意思就容易被忽略，课堂效率自然不会高。例如，“在秋风萧瑟、天气微凉、片片枫叶像翩翩起舞的蝴蝶的季节，团结友爱的三年级156个学生去秋游，大车限乘48人……”此时，估计学生脑海里浮现出的全是漫山遍野的美景，哪还有心思考虑租几辆车出行。简明的语言能排除注意对象以外的干扰，给出即时环境的主词，学生一听就明白了，何乐而不为呢？

评价语言要多样化。德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在课堂上，教师虽然给了学生较多的参与和交流机会，但学生因知识储备与认知限制，表达的准确性难免有些偏差，这时教师就需要及时对学生的发言进行点评与修正。教师不能一味评价“你真棒”“很好”，而是应该使用巧妙的评价方式，从不同角度对学生的优缺点予以点评，这样才能起到评价的真正作用。我出示一些日常的评价语和大家分享一下：

1.你这节课发言了好几次，你是个善于思考的好孩子。

2.你好厉害！你可以当我的老师了！

3.你虽然没有完整地回答问题，但你的声音很洪亮！

4.老师真想明天还能看到你出色的表现，好吗？

5.你很勇敢，敢于打跑心中的胆小鬼，小手举得多高啊！

6.大家能给这位虽然说错了，但很有勇气的同学掌声吗？希望你下次继续努力哦！

7.你的声音很好听，能再大声点吗？

8.你们这个小组表现真好，很会倾听别人的意见和看法。

9.你的思维很缜密，表达也很清楚。

10.同学们，你们个个都像小树苗一样，真精神，能不能保持你们坚挺的坐姿呢？

11.小王老师（说王姓同学），你的见识可真广，为大家展示了一种好方法，同学们都佩服你呢！

12.老师多想看到你高高举起的小手呀！不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己！

13.瞧！问题在你面前害怕了。

14.善于学习的孩子，从认真倾听别人的发言开始。

小学数学教师课堂语言的艺术多种多样，远非上面这几种，课堂语言是打开知识大门的钥匙，直接关系着课堂教学的效果。教师要充分发挥语言的准确、通俗、精练、有效性等作用，以课堂教学效果与课堂语言的科学性、艺术性的辩证统一为目标，分析研究课堂教学的问题和需求，实现教学的全过程和教学效果的最优化。

作者单位 陕西省咸阳市兴平市实验小学