倾听是一个能动的过程，是一个对感知到的信息经过加工处理后能动地反映自己的思想的过程。在小学数学教学中，教师要加强对学生倾听能力的培养，改进教学方式，培养学生的数学思维，提高学生的倾听能力。本文主要探究现代教育背景下在小学数学教学中提高学生倾听能力的策略。

一、运用故事导入，奠定倾听基础

课堂教学中，最为重要的环节就是课堂导入。课堂导入的好坏对整节课的顺利推进及教学效果的实现等具有直接决定性作用。同时，通过课堂导入还能够有效调动学生的学习兴趣及积极性，更能唤醒学生的耳朵，让学生主动倾听，进而不由自主地参与到课堂教学过程中去。因此，在培养学生倾听习惯时，小学数学教师应对课堂导入高度重视。故事的显著特征是生动、形象，把故事融入课堂教学中能够增添教学的趣味性，能够确保预期教学目标的达成，实现学生倾听习惯的有效培养。

例如，围绕“加与减（二）”（北师大小学数学一年级上册）这部分内容开展课堂教学时，教师可借助教材中“古人计数”相关故事进行导入。教师可让一些听过这个故事的学生分享故事内容，让学生探讨听完这个故事之后的感受，最后教师进行引导，进而带领学生借助教材亲身感受加与减的便利。通过故事进行课堂导入，显著调动了学生的学习积极性，实现了数学文化有效渗透的目的。同时，由故事导入能够让学生在故事的吸引下高度集中注意力来聆听教师的教学讲解，在体会数位概念、掌握加减知识时，潜移默化地主动倾听，为学生良好倾听习惯养成奠定基础。

二、开展教学活动，调动倾听兴趣

在课堂教学过程，一旦教师仍然选择传统教学模式，必然会导致学生厌学心理逐渐产生。此时，在课堂听讲过程中，学生就不能保证注意力的高度集中，而课堂走神、溜号及扰乱秩序等现象也会随时产生，不仅会阻碍教学进程，影响预期教学效果，还不利于学生学习能力的有效提升，更不用说倾听习惯培养及倾听能力提高。为避免上述问题，确保学生倾听习惯得以有效培养，教师不仅需要在课堂导入环节引导学生保持注意力高度集中，同时还需要对单一的教学模式进行优化和更新，让学生有兴趣进行倾听。组织、开展多样化教学活动就是一种行之有效的手段。因此，教师在数学课堂教学中可以丰富多样的课堂教学活动开展为出发点，增强课堂教学的趣味性，保障课堂教学更具活力，有效调动学生倾听兴趣。

例如，围绕北师大小学数学三上“货比三家”这部分知识进行教学时，教师首先可带领学生了解教材内容，之后立足课文对“货比三家的好与坏”这一辩论主题进行设置，借此引导学生开展辩论赛，引导学生在收集、分析、整理、描述数据的背景下，实现自身统计意识及数据处理能力的不断提升，同时也能让学生通过不同于以往的辩论学习方式，主动质疑统计图表等数据信息，让学生学会质疑。对于小学三年级的学生来说，相应的语言表达能力已经基本具备，所以教师可组织极具趣味性的辩论赛，以班级人数为依据，把观点不同的学生分为正方及反方两个队伍，之后引导学生以辩论规则为依据，开展自由辩论活动。这一过程中，教师需要提醒学生认真倾听对方的观点是辩论成功的重要前提条件之一，借助倾听才能把对方的漏洞找出来，进而以有效的观点来反驳对方。在本节课教学中，通过教师的有序引导，学生之间的一场激烈辩论将整节课教学推向高潮，不仅培养了学生良好的倾听习惯，还能够帮助学生从多角度看待问题。

三、精心设置问题，培育倾听习惯

受年龄较小及生活经验、社会经验欠缺等限制性因素影响，小学生在学习过程中很难把全部注意力集中到课堂教学内容方面，加之小学生活泼、好动，在一定程度上影响了最终学习效果。而要想使上述情况有效改善，教学过程中就需要教师注重学生倾听能力的强化，借助问题引导学生全身心投入到学习过程中，学会倾听，实现预期的最佳的课堂教学效果。

例如，在教学北师大二下“买电器”这部分数学知识时，教师可注意相应情境的创设：小明一家到商场去买家电，电视机的价钱在600-800元之间并且是一个整百数，那么电视机是多少钱呢？如果你有10张100元钱，到商场家电区能买什么？如何买呢？借助上述问题引导学生把购物清单设计出来。在学生完成购物清单设计的情况下，教师可引导学生与同桌进行购物清单互换，并且对各自的购物方法进行介绍，之后由对方来评价购物方法。这一环节，每个人都有发言的权利，并且也能对他人意见或见解等进行倾听。应用此种方式开展的数学课堂教学，能为学生知识学以致用提供帮助，同时也能为课堂上每一名学生的发言权提供保障，让学生在不知不觉中进行倾听。长此以往，对学生倾听力能力的逐步强化具有极大帮助，并且对学生良好倾听习惯的养成也极为有利，对学生有效学习和习得知识具有促进作用。在这样的课堂教学中，学生和实际生活之间的距离逐渐拉近，对学生课堂参与兴趣及积极性的调动十分有利，最终使课堂上事半功倍及寓教于乐的良好效果得以有效实现。

四、发挥引导作用，传授倾听方式

回顾以往数学教学实践过程，我们能够发现的是部分教师在课堂教学过程虽然会对个别学生不认真听课的情况等进行不断提醒，但不能为整体学生的有效倾听提供保障，同时也难以最大化地提升课堂教学效果。为确保上述问题得到良好解决，教学过程中教师应把自身引导作用充分发挥出来，适当点拨并指引学生学习，通过行之有效的倾听方式传授，帮助学生逐渐形成倾听能力。小学阶段的学生具有较强的好奇心及表现欲，在和他人进行交流时通常是以自己说为主，而能进行倾听的很少。课堂上，一些学生发言时，其他学生通常会有无关紧要等态度表现出来，而一些学生甚至会出现做其他事等现象，难以有效培养和发展学生的倾听能力，必然会给学生的学习效果造成影响。因此，教师需要将对学生的要求细化，为学生更好地倾听提供帮助和指引。

例如，“时、分、秒”这一单元中，教材中主要是分为三个章节，即奥运开幕、1分有多长、淘气的作息时间。为帮助学生进一步体会、感知时间，教师教学过程中仍然可以借助钟表实物进行讲解。在学生观察钟表的过程中，教师可对设置一些要求，借此把学生的学习注意力集中起来，让学生的倾听更加认真。如教师要求学生在倾听过程中保持认真的态度，同时让学生倾听后复述倾听内容。再如，教师可要求学生注意仔细听，并且在倾听后把与他人不同的观念阐述出来。通过上述要求，能让学生跟随教师的指导与引导对他人回答中存在的问题进行积极挖掘，对学生知识的巩固及深化极为有利，同时也能借助对他人回答的倾听优化和完善自身知识结构体系，促使学生学会正确倾听的同时，逐步掌握行之有效的倾听方法。

五、注重氛围营造，强化培养效果

良好学习环境和学习氛围的熏陶、渲染、影响，能保障教师的教学效果及学生的学习情况与预期相符。活泼、好动是小学生的天性，而要想让学生在整节课中都能够保持高度集中的注意力，对于教师来说是一件具有难度的工作。但是，如果教师能够把良好的学习环境提供给学生，实现良好课堂氛围的有效营造，必然会延长学生注意力高度集中的时间，并且也能促使学生对教师讲解的相关知识点更愿意倾听，使学生良好倾听习惯得以长久保持，保障小学数学课堂中学生倾听习惯的培养效果逐渐提升。

例如，教学“图形分类”（北师大四下）知识时，教师可对多媒体技术加以应用，借助视频及图片将丰富的图形知识呈现给学生，如融合多种图形的建筑物、装饰图等，这些图形能够引发小学生的强烈好奇心。学生在面对丰富的图形内容时，内心想要深入了解及探究的欲望也会十分强烈。此时，教师就应把握机会，与教材教学内容相结合开展具体教学。为确保紧张的教学氛围得以有效缓解，在课堂教学中的适当时间，教师可注重合作、探究式、开放式等学习模式的应用，引导学生快速融入课堂教学环境中，促使学生对教师的知识讲解进行积极倾听，并对教师的提问积极、主动地进行回答。

通过倾听能力的培养，能帮助学生快速融入教学过程，使学生的学习体验感更加强烈。课堂教学中，为逐步提升学生的倾听能力，教师要注意引导学生对倾听的意义深入体会，逐步实现学生良好倾听习惯的有效培养。

作者单位 陕西省神木市第四小学