中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出：“坚持以游戏为基本活动，珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，尊重个体差异，鼓励支持幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式学习探索，促进幼儿快乐健康成长。”这一要求是对幼儿园课程建设的重要指引：幼儿园课程必须是过程性和生活化的。基于这样的认识，我园尝试建设“基于汉中地域特色和历史文化背景下的园本游戏化课程体系”，旨在以孩子最熟悉、距离最近的“家园”为背景，以本土资源为载体，积极探索以文化环境为滋养、以主题活动为依托的“生活活动+生成探究+整合拓展”的“主题＋”课程模式，确立了“走进生活、探索体验、发现创造”的总体课程目标，以多元的、适宜的、生活的、个性的活动方式，促进幼儿快乐健康全面发展。

一、以“家园”为背景，打造“活教育”课程环境

首先，我们把汉中独具魅力的地域资源和厚重的“两汉三国”文化作为园本课程建设的大环境，让随处可见、随手可拿的“贴身”资源发挥巨大的教育功效。其次，我们依托山水汉中地域特点，在园内仿照汉江湿地公园生态美景，打造了千余平方米的自然、生态、亲水式“四宝生态园”，把幼儿带入“最汉中”的自然怀抱。在这里，幼儿春天赏花、夏天戏水、秋天拾落叶、冬天堆雪人，在大自然的怀抱里探索无穷的奥秘。同时，我们在充分征集并尊重幼儿意见的基础上将自然环境与游戏设施有机融合，精心打造了丛林探险、大型树屋、绿植迷宫、土坡山洞等大型组合玩具10余项，为幼儿提供了亲近自然、释放本真的野趣游戏世界。和幼儿一起设计的园所吉祥物“市幼四宝”——金丝猴真真、朱鹮美美、熊猫汉汉、羚牛中中，成为幼儿最贴心的小伙伴。以“烙印、传承、联想”为设计思路，以“家园”文化为统领，将汉中独具特色、博大精深的地域特色、历史文化经过师幼一起“再创造”后，以童真童趣的方式融入到公共区域教育环境和班级课程环境之中，潜移默化地唤起了幼儿触摸汉中历史、感受汉中文化的欲望。全新打造的汉中“非遗”创客坊、特色木工坊，让幼儿亲身感受华夏文明的智慧与精妙；科学发现室内“畅游汉中”智能自行车、模拟高铁，让幼儿足不出户游汉中。环境于无声中带给幼儿心灵的滋养与“家园”文化的熏陶。

二、以“生活”为基石，构建“主题+”课程模式

1.构建与五大领域相互融合的综合性主题教育活动

三月，大七班的“小小油菜花节”拉开了帷幕，幼儿创编谜语、故事、宣传用语，绘制宣传海报，设计布置油菜花节大舞台，探索油菜籽榨油，制做油酥饼，竞选油菜花节小导游，甚至以小小“志愿者”的身份参加汉中油菜花节开幕式进行实践研学。四月，大四班由教师手中的一杯香茶引发从“小茶吧”到“银行街”主题活动，以纸币为媒介，以幼儿已有的经验为基础，将各区域内部要素有机联系起来，实现区区联动，通过挣钱、存钱、取钱、消费将各区角相互关联形成一个完整小社会。从“小茶吧”到“银行街”，幼儿在游戏过程中深刻感受到中国的茶艺、茶礼、茶文化，社会交往与合作能力得到发展，规则意识和自律性得到提升；在“买卖”交易过程中，加深了对“加”“减”实际意义的理解，体会到了数学在生活中的广泛应用，运算能力也得到发展；在游戏情境中，发展了良好的倾听习惯和语言表达能力，并通过管理自己的存款、整理游戏活动的材料提高了生活自理能力。

2.从主题游戏活动走向深度学习

在探究式主题活动实践中，教师要以儿童视角关注其感兴趣的话题，在和幼儿的共同讨论中生发主题活动内容，结合传统文化渗透、班品区域体验、健康体育游戏、科学发现探究、地域文化实践、主题探索研学，将多领域的经验有机融合，充分提供和支持幼儿观察、探索、体验、创造、拓展及自主学习的条件，实现幼儿深度学习。大一班的《猫餐厅的蜕变之旅》以幼儿感兴趣的“猫咖”话题为出发点，结合幼儿的生活经验，师幼共同创设猫餐厅区域游戏，幼儿在游戏中针对菜单、交易、卫生、宣传等诸多问题展开讨论，寻找解决办法，最终通过绘制菜单、拓印钱币、设计付款码、建立卫生检查制度、制作宣传海报、创新营销手段等方式解决了问题，将游戏活动推向高潮。中四班的《小小生日会》以“思好快过生日了”为话题展开讨论，发起了为思好过生日的主题活动。从征求大家意见的调查表开始，经过生日会流程设计、生日心愿表达、亲自布置会场以及活动的正式举行，幼儿亲身经历了自己的愿望得以实现的整个过程，也让他们体验到了自信、幸福与快乐。小二班的《遇见小蜗牛》以幼儿在园发现的小蜗牛为话题，开始了关于蜗牛的系列探究之旅。幼儿从观察蜗牛、寻找蜗牛、饲养蜗牛逐步与蜗牛建立更深的联系，深入探究蜗牛的生活习性，接着又引发了有趣的蜗牛线、会移动的房子、体验小蜗牛等与自己生活息息相关的活动内容，充分调动了幼儿的学习兴趣以及学习主动性。在这个过程中，他们通过找寻话题、商议讨论、关联学习、知识迁移、活学活用，完成了深度学习，促进了自身主动意识、批判思维以及高阶思维的发展。

3.强化主题活动背景下的社会体验，努力实现课程与生活紧密结合，拓展经验广度与思维宽度

我们倡导学游相结合的研学活动，各班积极利用亲子研学活动，走进社会，走入生活，开阔幼儿眼界，为幼儿提供关注、探索、了解、丰富社会经验的渠道，丰富幼儿的学习途径，满足幼儿直接感知、亲身体验的学习需求。师幼一起设计的“诸葛古镇忆三国” “与南郑竹编非遗对话”“寻访洋县造纸坊”“探秘中医养生馆”“早春观花采茶”等主题实践研学活动，使幼儿在亲身体验汉中地域文化独特魅力的同时，发展了计划、协商、探究、合作等学习能力与品质。为了让幼儿对“草船借箭”“明修栈道，暗度陈仓”这些三国故事有更深刻具体的理解，大五班的教师和家长带着幼儿来到了诸葛古镇、褒斜栈道，实现了真实场景、生动故事的再现。幼儿被三国人物的智慧深深吸引，为后期开展主题活动“走进三国”奠定了很好的基础。中四班的幼儿走进洋县蔡伦纸文化博物馆，参观造纸工具，了解造纸原材料，亲身体验挑选材料、浸泡材料、用石磨压碎材料、抄纸、晾晒等造纸步骤，感受我国古代伟大发明的神奇魅力，记住了蔡伦是汉中最伟大的发明家，更体会到了纸张来之不易，我们应该好好珍惜。

4.让课程中的主题内容渗透到幼儿一日生活的各环节，使学习无处不在

各班教师根据本班幼儿发展水平以及幼儿对本土文化的兴趣等，开发、形成了独具特色的班品课程，如“汉中拓印——石门十三品”“神奇的纸宝——蔡伦造纸”“茶香中国——汉中仙毫”“养生中医馆——汉中百草”等“一班一品”课程。早晨入园后，中一班“汉中美食”的小食客们会为亲自栽种的黄豆苗浇水养护；午餐前，大三班“养生中医馆”里幼儿会轻声吟诵《养生保健歌》；户外游戏时，大五班“汉调桄桄”的小演员们会来一段“戏剧身段操”；离园时，中五班“汉服国风”的成员会对教师行汉礼道别。像这样的“班品”特色课程已悄然融入幼儿一日生活的各个环节。

5.开展多样化的主题游戏活动，让游戏丰富课程内容、呈现课程结果、提高幼儿能力

首先，让幼儿做活动的主人，一直以来我们坚持各类大型活动的形式与内容由幼儿做主。从“市幼四宝”的形象设计与命名，到各具特色的班级主题活动，到园内大型活动，通过活动前的师幼共同策划、制订方案、材料准备、环境打造，活动中规则的制订，活动后的总结与反思，发展了幼儿计划、安排、交流、总结与创造的能力，使幼儿学会了分享、协商、谦让、合作，从而让幼儿真正在游戏中体验成长、在实践中发展能力，并形成积极主动、乐观开朗、大胆表现的品质。其次，让幼儿做学习的主人。我们坚持从幼儿的兴趣点出发，站在幼儿的视角生发主题活动形成项目化学习，从发现问题、提出问题到探索解决问题，均由幼儿主导，实现深度思考，促进思维高阶发展，帮助幼儿形成敢于探究、勇于实践、认真思考、努力解决问题的良好学习品质。

“基于汉中地域特色和历史文化背景下的园本游戏化课程体系”，以幼儿兴趣为出发点，整合本地幼儿所熟知的、可看见、可触摸、可走进、可感受的地域文化资源，有效促进了幼儿语言表达、社会交往、科学探究、艺术表现、思维拓展等能力的发展，加深了幼儿对于家乡汉中的了解，建立起了幼儿强烈的自信心与归属感，同时把责任与使命的种子悄然根植在幼儿心田。

作者单位 陕西省汉中市幼儿园