2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，之后各学科都陆续出台了学科核心素养。英语学科核心素养包含四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。英语学科核心素养的培养是一个长期的过程，需要结合课堂教学和课后作业共同实现。作业作为课堂教学的必要补充，对教学有着至关重要的作用。作业不仅是为了巩固复习课堂所学，更重要的是为了促进学生的全面发展。目前，我们在课堂教学方面进行了很多改革和实践，但是在作业设计方面依然存在很多问题。“双减”政策提出后，对作业设计的要求也更高了。教师应该如何通过作业设计发展学生的英语学科核心素养呢？

一、明确作业目的，树立正确的作业观

顾明远教授在《教育大辞典》中提道：“课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。”《中国教育百科全书》对作业的解释是：“作业是指学生为了完成目标任务而进行的活动。作业分为‘课内作业’和‘课外作业’。课外作业一般作为课内作业的延续和补充存在。学生借助作业巩固所学知识，同时将知识内化到自己已有的知识结构中，并尝试运用、转化为技能技巧。作业对学生创造力的发展和智力的发展都发挥着重要的作用。”通过对作业内涵的分析可以得知，作业的设计应有明确的目的性，不能为了布置作业而布置，要让作业切实起到巩固知识，促进发展的作用；作业的目标应与课堂教学目标一致。作业不仅仅是为了强化所学，更重要的是它作为课堂教学的必要补充，根本目的是促进学生全面发展。另外，作业应具备趣味性，越能够贴近学生生活的作业，形式越丰富的作业，学生越乐于完成，完成效果也更好。作业还应具备可操作性。形式丰富的作业，往往设计比较复杂，要求比较繁琐。因此，在设计作业时，教师应该站在学生的立场上，化繁为简，明确要求，使作业更具可操作性，便于学生在有限时间内能够独立完成。

二、依据大单元理念，布置主题式探究作业

自学科素养提出后，英语教学模式发生了很大改变，逐渐演变为以大单元为核心的整体教学模式。教学模式的改革必然促使作业模式也有所改变。在设计作业时，教师也要有大单元意识，结合单元主题整体设计作业。结合单元目标，针对分课时作业，既要做到承上启下，又要做到前后关联。纵览一个单元的作业，既要有关联，又要有交叉。这样才能温故而知新，实现语言的灵活运用，促进学生学科核心素养发展。以牛津英语二年级上册第一单元Where I live为例，单元目标从核心素养四个维度来看包括：

1.语言能力：能够掌握并在实际情景中运用表示城市基础设施的单词和表达自己居住地的句型。

2.思维品质：培养学生能够在真实语境中主动询问他人信息的能力。

3.文化意识：（1）激发学生热爱家乡和祖国的美好情感，树立正确的核心价值观。（2）教育学生热爱自己的城市，保护城市环境。

4.学习能力：（1）能够听懂Let’s act部分的句子并做出反应。（2）能够运用句型“Where do you live ? I live in...”询问并回答生活的地点。（3）能够运用句型“I love...”表达自己对家乡的热爱。（4）能够听懂、认读Let’s learn部分的单词。（5）能够掌握字母Aa、Bb的正确书写及其在单词中的发音规则，并能根据发音拼写出符合发音规则的单词。

设计作业时，根据单元目标和大单元理念的指导，在第一课时设计认读作业，巩固复习重点词句，加深学生对重点词句的认知和理解；第二课时设计小调查，调查外地朋友的居住地，进行拓展问句的使用，落实语言在真实生活中的运用；第三课时学生通过视频或图片形式展示自己的家乡并进行简单介绍；第四课时是字母的学习，通过字母操加深记忆及创编字母小绘本发散学生思维，进行巩固运用。学生通过本单元的作业实践，学会了如何向别人介绍自己的家乡，同时也了解了我国的几个主要城市。作业中，学生把语言框架从对上海的介绍迁移到对家乡西安的介绍，有些学生甚至可以对西安的著名景点进行简单介绍。在教师的带领下，学生的学习从浅层思维过渡到了深层思维，同时也增强了文化自信。

三、根据学情分层作业，确保人人学有所获

英语作业的设计除了要考虑单元目标，还应考虑学情。每个学生接受语言和新知识的速度不一样，接受程度也不一样。因此，在设计作业时一定要有针对性，要根据学生的具体情况进行分层设计。笔者在进行英语作业设计时，以基础类作业与拓展类作业相结合为原则，分层设计。基础类作业也就是我们所说的低阶思维类的作业，即记忆和理解类作业，常见的有听读课文、识记单词、预习复习类作业。拓展类作业多为高阶思维类作业，根据单元主题进行设计，会根据学情进行作业分层布置，以不同的星级进行评价。比如，对话类、儿歌类作业会分为听背课文（记忆理解）、创编新对话、新儿歌（应用创造）；英文字母类作业分为字母操、为字母涂色、说说以此字母开头的单词等基础类作业和阅读关于此字母的绘本、创编自己的英文字母绘本等拓展类作业。分层作业的设计可以照顾到不同程度的学生，促进不同层次学生的思维发展，落实核心素养的要求，确保人人学有所获。

四、注重学科融合，促进全面发展

英语学习绝对不仅仅是单纯学语言，而是应该和其他学科进行融合，促进学生的全面发展，落实立德树人。因此，英语作业的设计绝不能是随意的、重复的、机械的。作业的设计要面向生活，指向语用。以二年级浸入式英语综合课Unit2 Lovely Animals的作业设计为例，本单元重点学习了不同种类的动物（zoo animals, farm animals, pet animals, wild animals）、动物的习性（animal characteristics）以及人与动物的关系（people and animals）。在设计作业时，除了基础类的听读作业外，笔者还设计了综合实践作业“制作动物的栖息地（Animals' habitat）”。学生通过画画、剪纸、手工黏土制作等方式为动物制作栖息地并用英文句型“This is a forest/ farm/ zoo. _____ live in the forest/ farm/ zoo”介绍自己的作品。这项作业的目的一方面是为了帮助学生正确区分不同种类的动物，促进学生思维的发展以及文化意识的形成；另一方面也能够帮助学生正确运用目标句进行英文表达，从而提高学生的语言能力和学习能力。此项作业虽为拓展类选做作业，有一定的难度，但几乎所有学生都积极认真地完成，完成效果也非常好。除此之外，英语作业也经常会和美术、数学、语文等学科进行融合，促进学生的多元化发展。

五、创新评价方式，激发学生兴趣

作业的设计固然重要，评价方式也绝不能忽视。单一的分数制并不能全面地对学生的作业进行评价。有效的评价方式，应该既能够客观评价学生作业完成效果，又能够充分调动学生完成作业的积极性。作业的完成者是学生，如果学生能够主动积极地完成作业，那这份作业才有效果，才更能体现作业的意义。因此，在设计作业时，教师不但要考虑作业的目的性、趣味性、可操作性，还应改善评价方式。作业不应只有教师的评价，还应有学生的自我评价、家长的反馈等。比如，感恩节为父母设计一份英文贺卡，如果能够先让学生给自己的完成情况，如作业时长、是否独立完成做个评价，会对学生日后的作业完成起到优化作用。将贺卡送给父母后，如果父母能够给孩子一个拥抱，或者在作业反馈表中给孩子画一个爱心，对于加强亲子关系，保护孩子对作业的热情都起到了积极的作用。因此，创新评价方式同样也是“双减”背景下作业设计必不可少的一个重要环节。

“双减”减的是学生过重的课业负担和校外培训负担，减的不是学生的学习热情和学生的学习效果。如果教师能够在作业设计上多思考、多创新，减少重复的、机械的、无效的作业，系统地设计有针对性的、贴近学生生活的、趣味性强的、操作性强的作业，相信一定能够在减轻学生课业负担的同时，提升学习效果，更好地促进学生核心素养的发展。

作者单位 陕西省西安小学