教育是改变人、培养人、成全人的工作，学校是育人和实施“双减”政策的主体。西安经开第三小学高度重视“双减”工作，充分发挥学校办学特色，积极谋划、精心组织、系统推进，着力抓好“三个课堂”建设、细化作业管理，丰富课后服务托管课程设置，让教育遵循学习规律，回归教育本质，合乎成长需求，全力推动“双减”工作落地落实，让校园充满成长的快乐。

一、提升“第一课堂”质量，做实多学科融合

精准定位教与学，突出课堂主阵地。开展以“四课”为主线的课堂教学评优活动，即：示范课—过关课—展示课—随机推门课（行政、教研组长），严守课堂主阵地，抓住课堂四十分，注重师生互通，做到问题不出课堂，通过提升课堂教学质量，以期达到减负增质。

打造高效课堂，夯实基础课程。为落实课堂改革，按照“自生长”课堂要素，构建志勤少年同探讨—激趣导入明目标—小组合作深探究—检测练习堂堂清，通过学生质疑、教师引导、合作探究、随堂检测或拓展，最终实现“堂堂清”的课堂模式。课堂小组合作的学习模式，不仅突出了学生的主体地位，培养其主动参与的意识，激发求知欲，也能拓宽学生的学习空间，提高创新思维和动手能力。

创新作业设计，提高作业科学性、实效性，减轻学生负担。在作业管理上，在科学设计作业、严格作业批改要求和分层作业辅导反馈等方面，学校都作了细致规定。学校以学科组为单位，整合了创新作业设计，精设精选。各学科老师针对学生差异化特征，分层布置作业，提高了作业的科学性与实效性。构建起了“控制时长—分层设计—自主选择—作业评价”的创新作业设计流程，做到“四个重视”，即“统筹管理，重视控制时长”“关注学情，重视分层设计”“作业超市，重视自主选择”“关注效果，重视作业评价”。

学校还将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律，体现素质教育导向的基础性作业。在作业设计时，针对不同层次的学生制订基础、发展、创造三个作业层次。基础性作业相对比较容易，可以为学生提供巩固学习的保障；发展性作业略有难度，给学生思考的空间；创造性作业难度较大，可培养学生的发展思维能力。在作业形式方面，有口头练习、表演练习、实际操作等形式独特的作业；有短期专题性或长期研究性的作业；有个人作业，也有小组或全班的合作作业；有单科作业，也有跨学科的综合性作业；有教师布置的作业，也有学生自己设计的作业；有知识巩固性作业，也有应用性、实践性作业。

二、丰富“第二课堂”内容，优化教育资源

利用课后托管服务时间，为学生提供丰富多彩的社团活动，由专职教师指导管理，打造学校自选课程新样态，满足学生个性化发展。

学校开设了符合学生认知特点和兴趣爱好的自选课程，课程内容丰富多彩：有感悟中国传统文化的中国舞、葫芦丝、书法、围棋等，有提升学生身体素质的跆拳道、足球、乒乓球、腰鼓等，有激发学生潜能的拉丁舞、管乐、电子琴、版画、播音主持等；有开发学生科学探究精神的航模、机器人、少儿编程等，这一系列课程有助于丰富“第二课堂”内容，优化教育资源，提升学生学习素养和审美情趣。

三、拓展“第三课堂”空间，鼓励实践学习

构建学校独立的研学体系，引领学生走进大自然、场馆、基地等，在实践中获得真知。开展如“探寻红军的足迹”“二十四节气”“走进屈原”“中秋佳节话团圆”等活动，举办开笔礼、读书节、科技节等特色活动，让孩子在活动中体验、实践、探究，增强学生的民族自豪感。

社会实践活动能够打通学校与社会之间的联系，实现社会资源向学校聚合，形成特色。而学生能从社会实践活动及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我的内在联系的整体认识，具有责任担当、问题解决等方面的意识和能力。

作者单位：陕西省西安经开第三小学