“双减”形势下，学生的学习效率已经成为大家公认的检验教师教育教学能力的“铁尺”。英国教育学家艾尔佛雷德·诺思·怀特海在《教育的目的》一书中写道：“在教师的意识里，孩子是被送到望远镜前观察星星的；在儿童心目中，教师给了他璀璨星空的自由通路。”如何指导学生克服畏难情绪,把习作看作表情达意的自然动作，指导学生写出有生活气息的习作？

下面以人教版五年级上册第四单元的学生习作《二十年后的家乡》为例，谈谈自己在指导学生习作实践中的一点做法。

习作训练《二十年后的家乡》选编在人教版小学五年级上册第四单元，本次习作训练的重点是能根据习作要求，大胆想象，列习作提纲，分段叙述，把重点部分写具体。这次习作训练的目的是引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，试着规划未来家乡发展的蓝图。

指导学生深入开展前置性学习

课堂的学习应该按照一定的规划，把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。

为了上好这节作文课，我课前布置给同学的作业单内容如下：

以爱家乡为出发点，分别从自然风光、人文历史、风俗人情等几个方面找出关于家乡值得自豪的方面的具体内容，填写以下表格（表1），越具体越好，相信你能行！（第二列为必填内容，最后一列根据自己实际认真填写。）

学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而可以更有目的地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。这叫前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习。它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性，属于备学的一部分。在指导学生开展前置性学习时，可以把最具有价值的问题或话题留给学生探索。

例1：春天是养蚕的季节，于是学生通过饲养蚕，进而写道：“蚕刚出生的时候是黑色的，大约有半毫米长。过后，慢慢变成灰色。它长得很快，是我养过长得最快的一种动物。世界上大约就蚕和变色龙是会变色的动物了。”

例2：某市有个很大的人工湖，绿树环绕，鲜花盛开。尤其是夏末秋初的傍晚，孩子们在家长的带领下徜徉湖畔，皓月当空，分外优美。于是，善于观察的小学生在教师的启发下自然地运用古诗句“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”描写所见如诗如画的湖面景色。把诗句恰当地运用到习作中，让作文内容更为生动。

以上两个例子，证明了学生的生活经验，对小学生的观察能力、语言运用能力的形成和发展起着重要的作用。小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”

引导学生根据设想列出提纲

教师应引导学生深入思考：对现在的家乡，你感觉对哪些方面不够满意，原因是什么？对于这些方面，你希望如何改进（表2）……

根据教师指导，学生大都能够针对家乡的现实情况想象二十年后家乡的具体变化：李恒烨同学根据自己的实地调查，观察到家乡存在街道狭窄、广场设施陈旧的情况，进而想象到二十年后家乡有热闹的人群、整洁的广场和更加现代化的学校。李泽昊根据家乡盛产水果，但价格低，还会滞销的情况，想象在二十年后，家乡建立一个全自动的大型水果基地，建设出口全球的水果加工厂，由于生产总值和人均收入大幅度提高，家乡的村民们也享受着最好的社区福利。杜乐乐是个喜欢读书的同学，而身边的家人朋友却只喜欢玩手机，他想象在二十年后，家乡有了随处可见的迷你图书馆，各种图书应有尽有，甚至附带一种小的芯片，不需要多么费力就可以轻松掌握这里的图书内容。师尧同学则认为由于科技快速发展造成了严重雾霾，他想象在二十年后，污染将会加剧，自己可以发明出新型环保材料，治理全球环境。

指导学生依据提纲落实成文

为督促学生当堂习作，培养学生养成良好习惯，在写作环节中，根据实际需要留给学生二十分钟，鼓励学生趁着思路打开将自己所想象到的内容，分有变化的和不变的两个方面，将所思所想有条理地记录下来，根据表达内容的需要，把预习到的相关内容穿插进去。对个别速度慢的同学，需要指导教师耐心地进行个别指导，从而使学生有信心和勇气表达真实的思想。

督促学生及时书写作文不仅有助于学生养成随手记录学习内容的良好习惯，也有助于学生清晰有序地表达思想、整理思路、记录思考内容，因而，教师一定要让学生及时把内容写下来，为后面优化表达奠定基础。

指导学生按写作要求完善习作

为了让学生在学习环节自由想象、大胆发言、流畅书写，在习作前授课老师并没有提出具体的习作要求，目的在于“避免习作过程中教师的过度指导束缚学生的天性”，应当调动习作兴趣，保护学生的积极性。在学生初步打好草稿后，教师应及时向学生出示此次习作的具体要求：第一，以热爱家乡为中心，选取作文材料。第二，想象要合理，思路要清晰。第三，运用恰当的写作手法，把内容写完整，表达出真实感受。此举是为了“强化习作的交际功能，培养学生的交际意识、对象意识”。这是使习作趋近优秀的最后环节，也是最重要的环节之一,是实现学生习作自我评价、自我改进的重要环节。

我国著名特级教师贾志敏的课堂以“学生、训练和激励”为主，在作文教学中形成了“高趣真活实”的特色。贾志敏倡导“教作文就是教做人，学作文就是学做人”，在习作课例中，他鼓励学生对习作进行评价，这不仅让学生在语文习作中有所收获，也让学生懂得了为人处世的礼仪，使习作修改事半功倍。

文章不厌百回改，经过课堂上学生之间的互相评价、互相修改、自我评价和自我修改，学生的习作变得“有血有肉”，更加具有可读性。

实践证明，习作是语文学习重要的实践过程，兼顾了积累、思维、习惯、人文素养等多方面内容。作为教师，应该在习作的各个环节中，放手给学生自由，比如选材，比如对于事物的见解，即真实体现“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的“生本课堂”。作为小学阶段的习作课堂，重在引领学生拓展思维，打开写作思路，经历真实的思维过程，让学生能够按照他本真的思路发言，教师只需适时引导，使每个初学习作的学生乐于且流畅地表达思想。最后，要求学生尽可能做到我手写我心，文以载道。

作者单位：陕西省咸阳市乾县黉学门小学