[摘 要]高职院校统计学专业为金融部门、市场研究部门、企事业等单位培养了大量人才，而在统计学课程中融入课程思政元素是培养相关从业人员基本道德、职业素养及社会主义核心价值的关键。文章对高职教育阶段统计学课程与课程思政理念的结合进行了分析，对如何在统计学课程深入贯彻课程思政的路径进行了探索，旨在为高职院校课程思政的创新与改革提供一定的借鉴。

[关键词]课程思政 统计学课程 教学创新

引 言

随着我国高等教育对德育工作重视程度的不断提升，构建各类专业与思政课程协同育人体系逐渐成为高职院校专业课程、思政课程改革工作中最为核心的环节。然而，由于我国高职教育具备典型的应用型、技能型人才培养特征，思政教育工作存在着重视程度不足、融合发展体系建设不完善等问题，专业课程与课程思政融合建设又同时成为高职院校教育教学改革工作的重难点。因此，本文以高职院校统计教学为研究对象，探究思政视域下统计教学改革路径、实践方式及带来的启示等并在此基础上进行了系统分析，旨在深度剖析统计教学融入课程思政的深刻价值，为其进一步创新提供具体的思路和方法。

统计学课程思政内涵的挖掘

随着互联网、大数据等技术的飞速发展，统计学正逐渐成为当前社会多领域发展必须接触或应用的学科之一。因此，针对统计学课程中蕴含的课程思政内涵进行深度挖掘，是统计学相关专业人才思政水平提升及顺利开展课程思政的基础。

1.道德素养视角

对统计学专业学生未来从事的岗位而言，我国对其有着鲜明的职业道德、职业素养规范要求，基本核心包含但不局限于“实事求是”“严密谨慎”“不作假数”等。统计学课程对不同领域数据进行搜集、处理、提供统计结果分析等，都是建立在真实、正确、科学的基础上的。然而，当前多方调研结果显示，在多因素综合作用下我国尚存在相当一部分统计人员对数据统计结果科学性、合理性不重视，统计信息编制不规范，部分统计信息受利益驱动而人为造假等状况。对统计工作而言，这是一种典型的职业道德、职业素养缺失行为。在高职院校统计课程教学过程中，高校、教师等应时刻注重对学生主体职业道德、素养的培育，在课程知识点如质量管理统计、国民经济核算及统计预测等环节，需时刻提醒学生对法律及职业道德的敬畏，坚持规范化数据采集、审核、整理、上报，为培育业务水平高、道德修养高的复合型统计学人才奠定基础。

2.法治思维视角

高职院校开设专业中很少涉及与专业高度相关的法律、法规或很少针对对应法规开展教学等，而统计学专业教学过程中却时刻与统计法这一专门针对统计学专业的法律条款进行融合。如教师在对统计学课程中有关“数据采集”环节进行教学时，必须向学生阐明我国统计法中有关数据报表制度、数据泄露危害、数据来源合法性等方面的条款，从而使统计学专业学生明白，统计过程中要忠于信息的合法性、真实性、准确性等，这不仅仅是职业道德的约束，还是统计法的要求。此外，统计法还能够帮助学生梳理某些通常不容易被发现，但其实同样违背相关法律规定的内容。如统计法中有针对统计调查对象提供虚假统计资料等行为的处罚规定，提供“不真实”“不完整”统计资料的有关单位直接或间接责任人均可由任免机关或国家监察机构给予相应的处分等。显然，与其他专业相比，统计学课程具有更加鲜明的法治思维培养需求和约束，学习统计学课程对学生而言本身就是一种法学知识、思维等的学习和掌握过程。

3.社会责任感视角

随着大数据技术与社会生产、群众生活融合程度的提升，统计学作为一种根源性数据来源支持科学，其统计范围已经涉及多学科、多领域，统计信息所展现的问题可能是民生、经济、军事、政治或多元综合问题。作为遵纪守法、有崇高理想和职业素养的统计学专业学生，应主动运用自身具备的统计学知识、技能，积极尝试分析社会根源问题，承担更多的社会责任。如在针对一项有关某地区环境问题的统计调研中，有的学生从技术角度分析碳排放对全球自然环境的影响，有的从民生视角分析雾霾对群众生活的影响，有的则通过经济数据统计分析自然环境恶化对未来该地区经济可持续发展的影响，等等。可见，统计学是一种能够承担更多社会责任的专业，教师在教学过程中应帮助学生牢固树立正确的“三观”，从社会主义核心价值培育视角引导学生专业知识的学习，并使学生学会利用统计学知识深度剖析社会热点问题，传播社会正能量。

统计学课程思政教学路径创新

课程思政视域下高职院校统计学教学路径创新，应通过加强统计学课程顶层建设、提高本专业教师贯彻思政课程理念及深度挖掘统计学课程思政内涵等的积极性，结合统计学教学内容及高职院校学生个性化需求，实现统计学和思政教育的融合，以达到双重育人目标。

1.修改统计学课程大纲

教学大纲能够体现某一课程在该专业及教育体系中的“地位”，是课程是否合法、合理的重要保证和体现。当前我国大多数院校统计学课程教学大纲中并未能充分体现或结合课程思政教学相关内容，一般侧重于开设能够培养学生专业知识和了解行业发展前景的课程。由前文分析可知，其实统计学课程所传授的知识本身便与思政、德育等密切相关，但其挖掘深度、广度不足。因此，高职院校统计学课程开展应将课程思政等内容明确列入教学大纲，采用“术道结合”策略明确思政教育在统计学教学工作中的重要性，使思政教育能够固化于统计学课程教学大纲中，从源头保证高校、教师、学生对课程思政的重视程度。在教学实践中，应结合统计学实际教学内容着重培养学生的职业道德、法治思维等，强化统计学专业毕业生在未来工作岗位上对社会责任感的重视程度，通过知识点+思政融合，实现统计学课程教学工作“价值塑造”“能力培养”“知识传授”的三位一体发展。

2.全面贯彻落实课程思政教学理念

修改和完善统计学课程大纲，从“法理”上明确统计学课程与思政教育融合的合理性，全面贯彻和落实课程思政教学理念，从意识、能力视角看待统计学课程思政教学成果。从教师视角而言，教师是教学工作的实际实施者，在统计学课程授课过程中教师如果没对课程思政教学工作有充分的认可，统计学课程思政教育工作根本无法开展或只能流于形式。从学校视角而言，全面贯彻落实课程思政教学理念，既是适应当前高职院校发展趋势的改革举措，同样也是提升本学院教学水平的必经之路，统计学教学开展课程思政能够通过专业知识与思政知识的不断融合提升专业水平。因此，不论从教师视角还是从学校视角分析，都应全面肯定、落实和完善统计学教学环节与思政教育的融合。教师、学校应通过言传身教肯定统计工作中道德等的重要性，以身作则培养学生正确的“三观”，培养具有良好职业道德、法律意识及社会责任感的统计学专业人才。

3.深度挖掘统计学思政内涵

统计学思政内涵并不仅限于本文之前分析所得的结果。做好统计学思政内涵挖掘工作是开展统计学教学内容设计的基础，是保障课程大纲修改后能够充分实现教学目标的核心。针对当前部分高职院校统计学“专业课程”“思政教育”融合程度不佳、应付了事等问题，必须有效依托统计学专业与思政教育工作的结合点。教学内容方面需要做到统计学课程各章节知识点、技能点与思政工作的有机融合，针对各章节开展道德、法律、职业素养、社会责任感等方面的有效拓展。统计学课程思政内涵的持续挖掘，需要高校、教师不断总结课程中有关爱国情怀、社会责任、人文精神等方面的内容，将总结后的内容编成更加新颖的统计学教材、课件等，通过针对性强、丰富生动的教学内涵引领学生融入课程思政。

统计学课程思政教学实践与启示

本文对某高职院校统计学课程时间序列指标分析章节开展课程思政教育改革情况进行了总结，得到统计学课程或类似课程开展课程思政教育创新的启示。

1.教学实践

时间序列指标分析章节是统计学课程的核心教学内容。在学校原有教学大纲中，时间序列指标分析章节的教学目标包括：掌握时间序列平均发展水平、增减量等针对不同领域应用不同类型水平分析指标的计算方法；掌握包括发展速度、增减速度等针对不同分析框架下的速度水平分析指标的计算方法；掌握数据统计、分析软件在本章节中的实际应用情况等。

在课程思政理念与统计学课程融合过程中，本文对上述教学大纲、教学目标进行了重新规划，修订并增加了关于“两个一百年”奋斗目标等相关的思政教学内容。为达到与教学大纲及统计学有机融合的目的，本文利用混合式教学，将传统课堂授课与移动教学进行融合，为学生提供了大量有关“两个一百年”奋斗目标的视频、课件等，帮助学生提前了解这一历史背景；布置的学习任务包括搜集相关背景下经济、政治等数据，并利用时间序列对搜集数据进行分析、解读、编制报告等；实践完成后由学生自主对比统计分析结果并进行讨论。

2.启示

经过一学期的实践，学校参与统计学教学改革的学生一致认为：进入21世纪以后，我国经济发展势头明显优于全球平均水平或某些西方发达国家水平；我国为全球经济发展作出了巨大的贡献；我国国民生活水平一直不断得到提升等。这些真实、客观的分析结果有效提升了参与统计学课程学习学生的爱国精神和民族自豪感，使学生对我国特色社会主义的“四个自信”更加坚定了。

结 语

统计学课程是一门历史悠久，且与数据关系度极为密切的科学。统计学能够针对多领域、多类型数据进行研究，进而为各行各业发展提供数据搜集、整理、分析、解释等。研究与实践表明，思政教育融入统计学课程，不仅能够有效提升学生道德品质、法律素养、社会责任感，同时也能够提升他们学习相关课程的热情，将统计学课程理论与实践进行融合，以实现复合型人才培养的目的。

参考文献：

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（刘华：陕西财经职业技术学院；赵荣波：陕西省商贸技工学校）