[摘 要]在“双高计划”背景下探索计算机应用技术专业书证融通人才培养模式，有利于深化产教融合，促进计算机应用技术专业教师团队、教材、教法等的进一步改革和优化，增强职业教育的适应性，提升人才培养的质量。

[关键词]双高计划 “1+X”证书制度 书证融通 “三教”改革

基金项目：咸阳职业技术学院2020年度“双高计划”专项研究项目《“双高计划”背景下计算机应用技术专业群书证融通人才培养实践研究》（项目编号：2020SGB11）；《基于书证融通的建筑工程技术专业群课程体系重构研究》（项目编号：2020SGB08）。

课题：陕西省教育科学“十三五”规划青年课题（课题编号：SGH20Q299）。

中图分类号：G710

引 言

“双高计划”旨在打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。而“1+X”证书制度试点工作作为“双高计划”建设的一项内容，更是从行动上为职业教育的人才培养目标指明了方向，它标志着坚持以学生为中心，深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革的正式启动。“双高计划”的启动，促使职业院校进行职业教育改革，创新人才培养模式，“1+X”证书制度试点工作开展后，评价组织推出的各类证书很好地反映了企业的实际用人需求，其既能帮助学生提升专业技能，又能从方法上指导职业院校的书证融通，是职业院校主动适应新一代信息技术的发展及行业、企业对人才的相关要求，及时将新技术、新工艺、新规范融入人才培养的全过程，提高职业教育适应经济社会发展需求的能力，落实立德树人，培养学生就业自信，使学生成长为德技兼具的复合型技术技能人才的重要方式。

创新人才培养模式

随着“双高计划”的推进，“1+X”证书制度试点工作的开展，专业建设中出现了以下问题：首先，随着第四批“1+X”职业技能等级证书的公示，到目前为止，职业教育培训评价组织推出了近500个证书，导致每一个专业都面临着多个证书的选择。其次，“1+X”证书制度中的“X”的认证项目全是基于企业实际需求的，而新兴技术并没有相应的课程或者资源作为支撑，现有课程体系中的教材更是无法满足“大智移云物”时代背景下对人才培养的要求。最后，现有的教师团队成员大多缺少企业工作经验，尤其是对新技术的理解和应用不够全面，即使经过企业的短期培训，能承担“1+X”证书培训任务的师资力量依然比较薄弱，有些院校甚至严重缺乏相应的师资力量。针对于此，咸阳职业技术学院电子信息学院计算机应用技术专业“双高建设”“1+X”证书制度试点工作从多个方面进行了创新和优化。

1.人才培养目标对接岗位标准

咸阳职业技术学院电子信息学院计算机应用技术专业主要面向云计算技术方面，开设的核心课程是云计算技术类课程。面对计算机应用技术专业多样化的“1+X”证书，作为学生的引路人，咸阳职业技术学院电子信息学院根据专业特点选择含金量高和知名度高的评价组织推出的证书，将云计算平台运维与开发、大数据平台运维、网络系统建设与运维三个“1+X”证书作为试点，解读并分析出这三个证书对应的职业技能等级标准，并且结合前期调研的就业岗位需求及岗位标准，重新修改了计算机应用技术专业的人才培养目标。

2.重构书证融通课程体系

咸阳职业技术学院电子信息学院将引进的三个“1+X”证书分为初、中、高三个职业技能等级标准，根据前期对职业技能等级标准的解读，梳理出相应级别的知识点、技能点等，然后将职业技能证书考核的知识点、技能点及职业素养融入专业教学全过程，根据学生的认知水平，增加或删除部分课程，重构课程体系。对课程内容与职业技能等级标准契合度比较高的，通过常规课程学习后在学期末组织学生参加认证考试，对课程内容与职业技能等级标准差距大的，或者课程设置中缺少对应课程的，通过单独设置实训项目进行考前培训，最大程度做到书证融通。具体认证考试安排设置如表1所示。

“三教”改革

1.优化教师团队

目前，高职院校教师虽然学历高，理论知识扎实，但是缺乏实际的企业工作经验，这造成其对新技术的理解和应用不够熟练，在实训课程中只能照搬教材。在“1+X”证书制度启动之后，咸阳职业技术学院电子信息学院就选派优秀教师参与评价组织的“1+X”相应证书师资培训、考评员培训，多名教师获得了“1+X”职业技能等级证书的中级、高级讲师资格。而企业工程师如果能参与新技术、新规范、新工艺的开发，能极大地提升在职教师团队的技能水平，因此可以多邀请优秀的企业工程师专职或兼职参与相关的教学工作。在多次的“1+X”证书培训中，学校教师与企业教师相互合作，相互学习，不仅深化了产教融合，还打造出了一支教科研水平高和专业能力强的师资队伍。

2.促进教材改革

为了更好地将职业技能等级标准潜移默化地融入教学，教师在理论方面可以将符合现代企业需求的项目与课程进行衔接和融合，但是在教学实施过程中，有些知识点、技能点难以找到对应的教材，即使有些先进的技术可以在网络上找到零星的说明文档或者实验截图，但是这些资源无法作为课程教学资料使用，更何况企业有些核心技术是不会公开的。因此，教师可以根据实际教学需要，与合作的企业工程师潜心钻研，寻找“1+X”职业技能等级考核要求与专业课程的融合点，对可以在课程教学中增加的考点，尽可能地融入教学。基于此，咸阳职业技术学院电子信息学院开发了具有书证融通特色的教材《Linux网络操作系统》《Hadoop技术应用》。

根据云计算平台运维与开发初级、中级认证考试的知识点，再结合高职院校学生特点，采用了“项目导向，任务驱动”的工学结合模式开发了图文声像并茂的立体化《Linux网络操作系统》教材，教材内容涵盖了与证书相关的知识考核点。经过团队努力，还开发了《Linux网络操作系统》在线课程资源，以满足学生多样化的学习需求。此外，还积极融合大数据平台运维初级知识点、技能点、职业素养等，重构了Hadoop技术相关内容，开发了新形态教材《Hadoop技术应用》，真正落实立德树人，将科学创新思维方法运用到课程教学之中。

3.创新教学方法

除了以上提到的三个“1+X”证书，计算机应用技术专业的学生还可以选择更多的职业资格证书，但是由于师资力量有限、实验实训条件无法满足每一个学生个性化的考证需求。尤其在当前高职百万扩招等政策的实施中，职业教育生源朝多样化方向发展，形成了开放入学的局面，这就迫使教师必须进行教法改革，高职院校应积极建构“弹性化”学制，探索更为灵活和个性化的“自适应学习”，支持学习者按照自身节奏学习，努力获得不同的学历证书和职业技能等级证书。

疫情期间咸阳职业技术学院电子信息学院主要对学生进行线上教学，然而由后期的考核发现，线上教学还是存在一定缺陷的，在后续的培训过程中，对普遍要掌握的技能，可以通过创设岗位情境，利用企业实际项目直观展示岗位工作过程。对一些比较特殊的考核点，可以采用线上线下相混合的教学方式，强化学生的自主学习能力，同时阶段性地针对某些技能点采用微课、直播、在线课程、虚拟仿真软件等方式为学生提供线上教学和线上答疑，从而强化课堂外对学生各项职业技能的培养，帮助学生正确认识自己，从而选择适合自己的就业方向。

优化课程评价内容

职业技能等级证书能反映行业、企业用人要求和岗位标准，以职业技能等级证书作为学习成果的一种检测，可以从一定程度上提高学生技能融合和解决复杂问题的能力，培养出更多“专业型号”多元、能够适应多种岗位要求的复合型新工科技术技能人才。在教学过程中，职业技能培训和专业课程教学可以同步进行，职业技能认证考试和专业课程考试也可以同步安排。通过免考或者免修相对应的专业课程、实训课程，鼓励更多的学生参与“1+X”考证。较高的“1+X”考试过关率，也能极大地提升学生的学习信心和就业自信。“1+X”证书制度与国家“学分银行”两项制度的实施，为学历证书与职业技能等级证书成果的互通互换提供了参考依据，使终身教育理念和制度实施在职业院校真正落了地，为学生技术技能水平的持续提升提供了保证。

书证融通的实施倒逼职业院校进行教育改革和创新，主动适应科技发展新趋势和社会新需求，提高了高职院校师生技术技能创新服务能力，能满足更高质量和更充分就业的需要，经过近两年的书证融通人才培养模式的教学实践，学生参加“1+X”云计算平台运维与开发职业技能等级证书的通过率逐步提升。具体考试情况如表2所示。

结 语

书证融通人才培养模式在咸阳职业技术学院电子信息学院计算机应用技术专业的试点取得了良好的教学效果。优化了专业体制，将行业标准、职业技能等级标准和专业教学标准进行了有机融合，加强了校企联动，在一定程度上促进了“三教”改革，并取得了良好的教学效果，为其他专业的书证融通人才培养研究提供了参照，提升了师生技术技能创新服务能力，有利于更好地服务区域经济建设。在今后的“双高建设”中，可以继续进行职业教育改革，创新人才培养模式，强化书证融通契合度，落实立德树人，德技并修，为社会培养更多的复合型技术技能人才。

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（魏迎：咸阳职业技术学院电子信息学院；史国庆：咸阳职业技术学院建筑学院）