英语不仅是一门语言学科，更是一门文化学科，培养学生的英语文化意识在英语教学中是至关重要的。将语言学习与文化意识培养相融合，可以有效培养学生的英语文化意识，促进学生英语综合素养的提高。

一、行之有道，探析英语文化意识培养的原则

1.实用性，考虑交际实际

英语是一种交流工具，因此把握英语的文化性进行教学，首先要考虑英语的实用性原则，让学生将英语运用到实际的交际情境中，让学生懂得英语在人际交流中的实践价值，从而在交际中体会英语文化。

如，在“This is me”这一课中，学生要学习与自我介绍相关的英语知识，教师就可以依据英语学习的实用性，针对学生在实际交际中可能会使用的内容进行重点教学。在这一课内容中，运用于交往实践的主要包括礼貌性问好及问答姓名，教师要针对这一内容进行重点教学。“英语语言文化与我们的汉语文化存在一定差别。一般，在打招呼时，我们会说早上好、晚上好等，英语虽然也表达同样的意思，但在语序构成上与我们汉语不相同，英语中表达早上好要说good morning，表示希望对方有一个好的早晨。大家知道表示晚上好、下午好应当如何说吗？”学生此时就会开始思考应当如何将其运用于口语交际中，最终思考出了good afternoon、good evening等。通过这样的过程，学生就掌握了在实际交际中应当如何向对方问好。

把握实用性原则，可以有效提升教学对学生人际交流能力提升的促进作用，让学生在实际的交往实践中运用英语，培养自身英语口语表达能力，体会英语的实践价值，培养自身的英语文化意识。

2.适度性，契合认知能力

培养学生的英语文化意识，还要遵守适度性原则。英语文化是一个以英语为根基的庞大文化体系，教师不可能在有限的教学时间内为学生面面俱到的讲解，因此教师应当把握适度性原则，挑选其中适合学生认知能力和知识水平的内容进行教学。

如，在“Let's play sports”这一课中，学生要学习与运动相关的英语知识，其中专业体育英语词汇就不符合学生当前阶段的认知能力，因此教师应当重点对生活性内容进行讲述，契合学生的认知。教师可以为学生讲述课本中Li Hua的运动故事：“课本中的主角李华是一个专业足球运动员，我们都知道足球是以俱乐部方式进行比赛的，俱乐部这一词汇是我们学过的club。‘Li Hua is a new member of Huanghe Football Club’，说明他是黄河足球俱乐部的一名成员。”针对专业运动员的能力，教师可以用运动员强壮和技术好来进行概括，以便学生理解“He looks very strong and plays football very well”。这样学生不仅能够了解与足球运动员相关的体育知识，还可以掌握如何用英语进行运动能力的描述。

把握适度性原则是当前教学实践的重要指导原则之一。教师在践行这一原则时首先要充分考查学生的认知能力和知识水平，根据学生的知识水平增减相应内容，实现学生英语文化意识的有效培养。

二、立足语篇，探析英语文化意识培养的策略

1.由点到面，挖掘人文内涵

培养学生英语文化意识的教学，就是要由点到面地为学生讲解课本内容，挖掘某一知识点背后的人文内涵，让学生通过对人文内涵的理解逐渐形成英语文化意识。由点到面中的点即要求教师找到合理的切入点进行适时拓展，为学生接受英语文化熏陶提供资源。

如，在“Welcome to Sunshine Town!”这一课中，学生要学习与介绍自己家乡相关的内容，教师此时就可以让学生由点到面地展开学习，实现人文内涵的挖掘。教师首先带领学生学习课本中最后一篇短文，让学生了解作者的家乡是什么样的。“文段中作者这样描绘自己的家乡，‘It’s on a farm and there are many flowers and trees around my house’。这表明作者的家乡是一个农场，有很多花和树环绕在房子周围，大家可以想象一下这样的画面。作者的家乡在农场附近，因此自然环境非常好，我们的家乡有什么特点呢？哪位同学可以说一下？”有学生立即站起来回答教师的问题：“My hometown is...”教师借机挖掘家乡的人文内涵：“我们的家乡或许不像作者的家乡那样鸟语花香，但是那是我们从小生长的地方，对我们来说值得铭记。”通过这样的教学过程，让学生理解这一节课的人文内涵。

通过这样由点到面的人文内涵挖掘，教师可以在整篇文本中找到合适的切入点为学生进行文化渗透，从而提升学生的接受能力。在这一视角的驱动下，学生学习的积极性和主动性也会相应提高。

2.合理整合，引导深度学习

进行英语文化意识的培养，还要求教师在进行语篇教学时合理整合相关联的英语内容，让学生通过对整合后内容的学习实现学习深度和广度的提高，拓展自己的思维。

如，在“Abilities”这一课中，学生要学习到“What a brave young man”，此时教师就可以对其中隐含的英语文化知识进行整合，让学生进行深度学习。教师首先为学生讲解：“当表示某人处于某种状态时，英语语言文化的习惯往往使用系动词来表示，最常见的形式就是文中的‘Li Tao was at home’，这一句话所表达的不是李涛是某物，而是李涛处于某种状态，尽管看起来was翻译为是，但我们在进行翻译的时候就直接省去，表述为李涛在家就可以，大家来尝试一下这种表达方式。例如，表示我在家应该怎么说？”学生此时就会开始思考，结合刚刚教师讲解的内容，将我在家表述为“I am at home”。这样就对这一句式实现了深度整合学习。教师继续提示学生语篇中的语句：“文中有这样一句话‘There was heavy smoke’，形容烟雾浓用的是什么词汇？”学生此时就会产生疑惑，heavy应当表示的是重、沉，为什么用heavy smoke来表示浓烟。教师解释道：“heavy一词不仅仅表示物理上重的意思，在进行气体的描述时，它也可以表示浓、厚。例如，雾霾很严重也是用heavy fog来表示。”通过这样的讲解，学生就对heavy一词的意义进行了深度整合。

通过合理整合语篇内容，让学生针对某一英语文化知识点进行充分了解和思考，从而使学生在深度思考中进行英语文化的体味与感受，促进了学生对英语知识的深度学习，培养了学生的英语文化意识。

三、 延伸课外，探析英语文化意识培养的创新策略

1.借助信息技术，课外视听

培养学生的英语文化意识，不仅要在课堂教学中采取相应策略，更要延伸至课外。首先可以借助信息技术丰富学生的课外英语文化学习内容，让学生通过视听方式感受英语文化，深入英语情境中进行深刻感受和体会。

如，在“Fashion”这一课中，学生要学习形容人时尚穿搭的英语知识，此时教师就可以让学生在课外观看经典电影The Devil Wears Prada，让学生了解时尚杂志的工作。这部影片讲述了一位初涉社会的职场女性得到了著名时尚杂志RUNWAY的助理工作。女主角一开始工作时感到十分委屈，因为自己的努力并没有得到前辈的肯定。经过一位老前辈的指点，她在穿搭方面重新改造自己，工作越来越顺利。这部电影与本节课内容相关，而且可以让学生对国外服装文化有更加深入的了解，打开了学生的文化视野。学生在聆听英语原声和模仿的过程中，实现了对英语语言的学习。

通过借助信息技术进行教学为学生打开了解英语文化的窗口，可以有效培养学生的英语文化意识。

2.组织实践活动，课外表演

要想在课外培养学生的英语文化意识，还可以组织学生进行实践活动，让学生在课外学习英语趣味内容，进行英语表演，通过录制视频的方式进行实践成果的提交和展示，促进学生英语实践活动的高效开展。

如，在“Let’s celebrate”这一课中，学生要学习庆祝节日相关的英语知识，教师就可以让学生进行课外实践活动，针对某一节日进行课外实践，例如圣诞节，用视频的方式记录圣诞节自己进行了哪些活动，接着用英语以旁白的形式在视频中介绍各项活动，并扮演圣诞老人进行英语歌曲演唱。在课堂上，教师选取几位学生的视频进行展示播放，并让学生上台进行舞台剧表演。在这样的实践活动中，学生能够潜移默化地受到英语文化的感染，实现文化意识的培养。

通过引导学生进行课外实践活动，将学生的知识学习和社会实践结合在了一起，让学生积累了经验和感受，实现了英语学习积极性和有效性的提高。

通过以上融合语言学习的策略，可以有效促进学生英语文化意识的培养。期待更多教师针对这一领域展开更深层次的研究，探索出更加有效可行的方法培养学生的英语文化意识。

作者单位 苏州工业园区东延路实验学校