打破传统课堂，把课堂教学拓展到校园和社会，这是历史的变革，也是育人目标落实的需要。作为教育发展第一资源的教师，是落实“三个课堂”的基础条件。高素质专业化创新型的新时代教师队伍专业素养是决定“三个课堂”高质量落实的关键因素。

“三个课堂”的有效实施，需要聚焦立德树人，发挥教师教书育人的主体作用；需要强化教师爱岗敬业，勇于担当的精神；需要以新时代教师素质要求和国家课程标准为导向，深入推进课堂教学改革；需要优化教学方式，定期开展聚焦课堂教学质量的教学研究活动，注重培育、遴选和推广先进的教学模式、评价方式等提升教育教学质量；需要创新学习模式，牢固树立终身学习的意识，不断促进自身的专业成长；需要实施以教师需求为前提，省、市、区（县）、校四级联动，以“互联网+”平台为支持的教师梯次培训体系，拓宽学习渠道、丰富学习载体，满足不同层次、不同年龄、不同类型教师群体的多样化学习需求。

按照国家教育方针和中西部教育发展实际，陕西省中小学教师教育工作近年来得到高度重视，但是，还存在教师培训针对性不强、公办和新建学校教师队伍专业素质不高等问题。

一、存在的问题

1.中小学教师培训在市区县级层面缺乏培训政策、培训对象和培训内容方面的衔接性和延续性。

2.公办乡村学校师资队伍整体仍较为薄弱，骨干教师流失严重。教师队伍在城乡结构、学科结构分布方面不尽合理，交流、退出等机制还不够完善，教师管理体制机制亟须理顺。

3.乡村和公办薄弱学校在课程建设、体育健康教育、劳动教育上与新时期对教育发展的要求还有一定差距。相当一部分农村学校教育教学硬件到位，教师专业素质堪忧，教育过程中存在重智育、轻德育、轻体育、缺劳动教育的倾向。

4.编制不足是普遍的现象。学前教育教师编制缺口尤为突出，严重影响了基础教育快速发展的大好形势。

二、提升中小学教师专业素质的几点建议

1.统筹省市区校四级培训联动机制，构建塔式分层教师梯次培训体系。积极探索和实施教师培训学分制管理改革，完善教师培训质量管理制度，夯实市区两级教育行政部门主体责任，建立健全分级、分类、分科（专业）的教师培养体系，积极推进教师培训前的自诊、选课、选师活动；培训中以问题为导向的分层教学、培训后的评价反馈、跟踪服务，有助于提高教师自我学习的主动性和针对性，增加培训培养效能。依托陕西省教师培训管理信息平台，建立《陕西中小学教师学习银行》，大力推广“互联网+教师培训”模式，加强培训质量评估地方标准的研制，提升评估的专业性、科学性和目标导向作用。

2.进一步实施好“国培和省培”项目，增加农村教师培训机会，加强紧缺学科教师培训，积极实践城乡强弱学校教师交流。在此基础上，加强教师队伍男女比例差别过大现象的调研和统计，研究并落实男女教师比例差距过大的影响和解决的战略对策。

3.加大对教师培训的支持力度，尤其是强化县区级财政列支专项培训经费，加快省市区各级教师培训基地建设。按年度制订教师专业素质提升塔式分层培训规划，强化教师培训经费支持。加大乡村教师发展的专项资金投入力度，设置逐年增加的比例额度，逐步逆转乡村优秀教师向城市流失流动，加强示范性县区级培训中心（教师发展研究中心）建设。

4.进一步规范名师工作室的科学管理，建立教师自主发展培训提升制度，发挥教师在教师队伍发展建设中的主体作用。强化名师工作室的引领性和广泛性，避免官僚化和抱团近亲化倾向。提升菜单式培训，指导教师职业规划，助推教师自我发展、自我成长。

作者单位：陕西省西安市新城区教师进修学校