叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具有这种生活的能力。”语文这门课是学习运用语言文字的本领的，语文教学应该从“语文理解”走向“语文实践”。语文课程标准也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。”在课堂上，教师应更多地关注学生的语言实践，提升学生的语文素养。

一、关注语言形式，破译表达密码

在语文教学中，教师应及时发现和挖掘文本语言蕴藏的训练点，关注文本语言的表达形式，遵循学生的认知规律，紧扣语境，结合课文内容进行语言训练。有意识地帮助学生多积累语言表达形式，不仅能丰富学生的词汇量，还能使他们在语言的迁移模仿中提高表达能力。

例如，苏教版二年级上册《云房子》一课中“有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀”这个句式很有特点。教师可以让学生先读一读，品一品，想一想：“‘有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着’能不能改成‘有的像大冬瓜，有的像花儿’？”引导学生发现这两句写出了云房子的不同形态，有的可爱，有的美丽。在此基础上用“有的像 那样 ”句式训练学生说好这个比喻句，既要说出比作什么，更要说出是什么样的形态。最后，教师再引导学生比较：“把第三句改成‘有的像大楼房那样高高的’与第一、二句形式一样好不好？”在反复诵读比较中，学生就会发现句子有了变化，读起来更生动有趣。这时候，再请学生用“有 的 ”进行说话练习。在层层递进的指导中，学生发现了文本语言的表达形式特点，也感知了语言表达的丰富性，提升了语感。在一定的语境中，在两种不同句式的迁移模仿下，学生丰富了对云房子美与多的认识，同时也训练和提升了语言表达能力。

熟悉各种句式，是学生学习语言的重要任务。语文教学就要关注学生的需求，在进行阅读理解的同时，要引导学生提高表达能力。但是语言表达形式方面的训练也要选好读和说的结合点。教师要在适当的时候自然引出表达练习，不能生硬地、单纯地进行训练。教师在指导表达训练时要设计出梯度，使学生在练习的过程中层层递进，不断提高，也使不同层次的学生都有所获。

二、把握语言结构，适时迁移模仿

有意识地引导学生关注文章语言结构，对培养学生语言文字运用能力大有裨益。教学内容的确定不是建立在“是什么”的基础上，而是建立在思考“怎样表达”“为什么这样表达”的基础上。因此，在教学中，教师应有高度的语文敏感性，去发现文本语言结构的奥秘，让学生在品读体悟中掌握使用方法。

例如，苏教版四年级下册《天鹅的故事》中五、六小节是典型的“点面结合”的写法。四年级的学生能够抓住关键词感受体悟，但是要欣赏“点面结合”的写法，还需要教师的引导。这里的教学可以分四步：第一步，分别朗读描写老天鹅和天鹅群的句子，发现不同，揭示“特写”与“整体”的不同写法；第二步，抓关键词语由表及里、由浅入深体会老天鹅奋力拼搏、无私奉献的精神，感受天鹅群的齐心协力、斗志昂扬，“点”的深度与“面”的广度相融合，使内容理解更深刻；第三步，多种形式朗读“点”和“面”，在朗读中感受“点面结合”的妙处；第四步，适时进行迁移模仿，让学生尝试在生活场景中加入一个“特写”，尝试“点面结合”的写法。

此环节的读写练笔设计，可以使学生在学习中悟写法、练表达。学生的语言学习离不开实践锻炼，要在实践中提高学生的语言表达能力。阅读教学中，教师要根据课文特点，挖掘理解与表达的联系点，为学生创设表达的契机。而把握文章语言结构，学习作者表达的方法与技巧，恰恰是语文学科“工具性”的具体表现。在教学实践中，基于文本的语言结构，教师应巧妙地设计语言训练，设计出适合迁移模仿的随文练笔、练说，引导学生在理解课文的基础上活用表达技巧，让学生的习作“有法可依”。

三、品悟语言内涵，赏析积累运用

语言积累的数量是决定一个人语文能力的关键要素。教材中有很多文章的语言是独具魅力的，而且往往是课文的情理意趣所在。抓住这些精彩的语言，反复诵读积累，不仅能使学生快速感悟文本的语言内涵，陶冶学生的审美情趣，而且能丰富学生的语言积累，培养语感。苏教版六年级教材中不乏这样的课文，如《青海高原一株柳》中“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”，《山谷中的谜底》中“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”，《最大的麦穗》中“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿到手中，这才是实实在在的”。对于这样富有哲理的语言，在教学过程中，教师就要有意识地引导学生去品读赏析并进行积累。

学生在阅读过程中不仅要感知文本内容、语言知识，更多的是要感受文字背后的观点传递，以及怎样“为我所用”。“能用起来的知识”才能成为学生感兴趣的知识，这些被活用的知识往往能促发学生生成“自己的知识”。以《青海高原一株柳》为例，品读到“命运给予它的几乎是九十九条死亡之路，它却在一线希望之中成就了一片绿阴”时课文已学完，学生已经被这株柳树的坚韧打动。这时候，教师布置学生根据文本语言内涵，写写课文带来的启示。“在人生的道路上，生活中不可能事事顺利，命运也不可能处处公平，但只要心中一直充满希望，凭着毅力与韧劲去努力，生命就会创造出奇迹。”“在漫长的人生路上，难免会有崎岖和坎坷，但只要有像柳树那样坚毅的品格，用勇气和毅力去战胜一切困难，希望之光定然会驱散绝望之云。”等等。这是建立在语言理解和鉴赏之上的表达，显然学生的语言积累被激活。通过语言实践，学生与文本对话，体验文本蕴含的哲理。像这样的语言实践点的落实，可以培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。

四、寻找语言留白，完善阅读体验

文本的留白，留给读者的是思想和想象的空间。“无字处皆有意。”作者的留白，无不寄托着深厚的思想感情。作为教者，我们应引领学生以探求的心态去补白，把自己的理解和感情与课文融为一体，完善阅读体验。

例如，《螳螂捕蝉》这篇课文第一自然段中讲到众臣力谏吴王时，只有寥寥几笔。此处正是课文留白处，教师可以引导学生想象：你觉得大臣们是怎样劝谏吴王的？想象一下场景。杨胜威同学是这样写的：“清晨的第一缕曙光照耀着这片土地，纪律森严的士兵守在城墙内外，面无表情的脸上庄严肃穆。高高的城墙隔绝了外面欢乐的世界。文武百官躬身站在下面，静候吴王的到来。吴王一甩袖子，坐上了金光闪闪的龙椅，脸上带着一抹笑，却仍让人压力倍增，不自觉想要臣服。吴王慢悠悠地开了口：‘朕决定出兵攻打楚国，众爱卿意下如何？’大臣们立刻交头接耳，窃窃私语，朝堂上乱成了一锅粥。半晌，才慢慢恢复平静，大臣们个个盯着自己的脚尖，久久不敢出声。‘既然无人反对，那朕就下令，出兵攻打楚国’。大臣们憋不住了，一个文官站了出来：‘大王，臣以为，这件事还是从长计议为好。’‘哦，爱卿何出此言？’吴王盯着那个文官，不怒而威。文官有些脸色苍白，却不得不硬着头皮说：‘攻打楚国虽然取胜的希望很大，但您这样，会让百姓寒心呢！到时候其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。’立即传来阵阵吸气声。吴王心中恼怒，强压下怒火，沉声说道：‘还有哪位爱卿想说？’一位武将大步流星走上前，向吴王抱了抱拳：‘大王，臣以为，现下吴国实力还不够雄厚，应当养精蓄锐，先使吴国富国强民，才是当务之急。’吴王一拍桌子，冷哼道：‘那众爱卿认为朕做错了？’吴王用如刀一样锋利的眼光，四处扫射，所看之处，大臣们无一不低下了头，恨不得把自己缩成鸵鸟。吴王怒火中烧，正要发难，丞相终于开了口：‘大王，请息怒。’吴王脸色这才缓和了些，却仍是阴沉沉的。‘大王，请听老臣一句劝。如若攻打楚国，吴国就会兵力空虚。若让其他国家钻了空子，到时腹背受敌，守不住这吴国，要那楚国又有何用！’吴王横眉竖目，厉声喝道：‘好！好极了！这是朕打下的江山，是死是活都是朕决定的。谁敢来劝阻我，我就处死他！’说完，气势汹汹地离开了朝堂，留下一干仍在瑟瑟发抖的大臣们面面相觑。”

这段对课文留白的想象描写恰恰是学生读完课文后，对吴王专横固执、蛮不讲理的人物形象的一种补充。显然学生已走进文本，并与作者展开了心有灵犀的对话，这是对课文内容的再创作，也是对课文情景的一种完善。情景教学理论特别强调培养学生思维的广阔性与灵活性。为此，教师在课堂上要有意识地引领学生解读空白，进行朗读、想象、构思，增强学生的语言文字运用能力。像这样的读写结合，显然升华了学生的人文感悟，提高了学生的表达能力。

语言实践，是提升学生语文素养的基本条件。在阅读教学中“聚焦语用，关注表达”是我们一线教师早已达成的共识。教师要有意识地引导学生关注课文的语言表达，并不失时机地进行语言实践训练，让学生在语言训练中自主、自在地进行语文学习实践，全面提高语文素养。

作者单位 江苏省南通市海门区麒麟小学