项目式学习是一种动态的学习方法，在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以解决具有现实意义的问题。项目式学习能够锻炼学生的创造能力、团队合作能力、动手能力等，促进学生数学思维向纵深发展。

一、创设项目式学习情境

在小学数学教学过程中，项目式学习是建立在解决真实问题的基础上的，教师创设的问题情境不仅要有一定的吸引力，还要有问题的背景及核心问题。问题的背景如同诱饵一般，对学生有很大的吸引力；核心问题就是学生解决问题的方案，是学生期望达成的目标。因此，教师创设问题情境时应先确定核心问题，再引入问题背景。

例如，笔者讲授“设计参观动物园的最佳路线”这一数学问题时，是这样创设情境的。

1.提炼核心问题

教学开始前，笔者设计了数学问题问卷，对收集的问题进行了分类和整理，最终确定了核心问题：“怎样才能够在更短的时间内看到更多的动物？”笔者选定这一问题是从以下几个方面考虑的。第一，学生感兴趣的。学生大多比较喜欢小动物，笔者为他们创设了参观动物园的情境；第二，学科的关联性。笔者比较关注学科之间的联系，非常注重培养学生的思考能力及团队协作能力；第三，问题要有一定的挑战性。对二年级学生来说，他们的理解能力较弱，笔者设置问题时会难易结合，学生在笔者的引导下通过团队协作顺利地完成了学习任务。

2.创设问题情境

在小学数学教学过程中应用项目式学习方法时，问题情境的创设是最为关键的一环。教师创设问题情境时既要考虑学生的认知基础、生活基础，又要考虑学生的学科基础。笔者以动物园研学活动作为问题背景，在教学开始时告知学生学校要组织动物园研学活动，但路线要由学生设计，并为学生播放了动物园宣传视频。笔者选择的视频动感十足，视频中活泼可爱的小动物极大地吸引了学生的眼球，使学生有着身临其境的感觉。

二、设计项目式学习活动主题

在小学数学教学过程中，教师要根据学情设计项目式学习活动的主题，引导学生进行高效的学习。

1.结合生活实际，设计探究主题

教师要结合生活实际设计探究主题，这样就能够有效地激发学生的学习兴趣。

例如，笔者结合生活实际设计了“秋天的叶”主题活动，学生参与教学活动的积极性十分高涨，他们提出了很多与数学相关的问题：如何统计校园里的树木种类、哪种树木最多、哪种树木的树叶最少、如何测量落叶的质量、周长及面积等。也有学生提出了其他问题：门口那棵树已经生长了一百多年，如果将所有树叶摘下来能铺满整个操场吗？针对学生提出的问题，笔者让他们自主完成操作环节。活动中，学生非常积极、主动，他们自主组建了合作探究称量落叶质量的小组，还制作了小报，录制了视频等。有的小组提出了非常有创造性的新方法——“吹叶量”：将15片树叶分散在桌子上，站在离桌子15厘米处朝树叶吹气，一口气吹落树叶的数量被称为“吹叶量”。此次活动面向全校学生，不管是分类、统计处理数据，还是推论，都是学生自主完成的，过程丰富，结论严谨。虽然从医学的角度来看，吹叶量不能与肺活量相等同，也没有任何特别的意义，但从学生学习能力的提升及成长角度来看，这是一个非常有意义的活动。

此外，笔者还组织学生开展了“春天的花”“夏天的水”“秋天的果”“冬天的纸箱”等项目式学习活动。在“春天的花”项目式学习活动中，有的小组对花的形状进行了研究，如圆形、心形和星形，他们收集了很多奇形怪状的花朵；有的小组研究了“花的折纸”，他们用彩纸折叠出了各种各样的花，这对他们形成空间观念及结构意识有很大的促进作用；有的小组选择了“钉线绕花”，用毛线在钉板上的钉子之间相互缠绕出了奇妙的数学之花。在“夏天的水”项目式学习活动中，学生通过调查报告，了解了水龙头在没有拧紧的情况下每月浪费的水量。在“秋天的果”项目式学习活动中，学生研究了水果的酸甜度，他们发现甘蔗虽然很甜，但甜度并非最高。“冬天的纸箱”项目式学习活动设计的目的是让学生灵活运用立体图形知识，借助长方体的表面积及体积公式解决包装盒的问题。

2.根据核心知识创设探究主题

在数学教学过程中，教师要根据课程结构设置情况，结合数学核心知识为学生创设探究主题，这样就能够激发学生参与项目式学习的积极性。

例如，笔者组织学生开展的“四季课程”属于校内拓展课程，笔者结合自身教学经验，将其引入基础课程教学中。小学阶段，学生在二年级已经学习了“秒的认知”，笔者带领学生开展了“一秒世界”的项目式学习活动。在这一过程中，140名学生利用两周时间，罗列出了一秒内可以做的80多件事情。有的学生罗列出了一秒可以写多少字、可以跳多少下绳；有的学生罗列出了一秒可以喊多少遍老师、多少遍妈妈。有的学生罗列出了悬浮汽车一秒可以运行的路程、电脑一秒可以实现的运算次数等。现在，学校的创意长廊中不同形状、材质及图案的手工作品，都是学生创新思维的具体体现。

由此可见，教师认可了这些日常、微小的项目式学习方式，就不会为没有项目主题和项目任务而发愁了。例如，为何要使用十进制，如何统计停车场的汽车数量等，这些都是极佳的项目主题。

三、开展项目式学习问题探究

1.提出问题

在小学数学教学过程中，项目式学习应用的方式极其多样，教师可以将其作为专题作业，结合教学任务设计学生比较感兴趣的主题。教师先要明确项目式学习的主题，再根据教学内容设计问题，设置的问题要难易适中，要与学生的学习情况相符，易于学生理解，这样学生才能顺利完成教师布置的任务，为自己今后的学习奠定良好的基础。

以测量学校绿化面积为例，学生只有熟练掌握了测量、推理、验证的方法后，才能正确测量学校的绿化面积。在实际操作过程中，笔者提出了这样的问题：我们学校有很多植物，绿化效果非常好，你们能测量出学校的绿化面积吗？可以借助哪些方法测量呢？这些问题与学生的生活密切相关，极大地激发了学生思考的积极性。学生通过实践，充分体会到绿地对人类生活的价值和作用，了解保护植被的重要意义。明确项目主题之后，笔者结合异质分组的原则组建了学习小组，确保每个学生都能够积极参与学习活动，并能在活动中展示个人智慧和能力。

2.规划方案

学习小组分配后，笔者让学生认真分析学习任务，制订具体的项目实施方案。在制订实施方案过程中，笔者及时引导学生，让他们对方案的可行性进行客观合理的判断。特别强调的是方案的制订是对学生已学知识的考查，学生可以借助网络收集相关资料，并结合自己的学习情况认真分析，这样才能得出最为合理的方案。

例如，在测量校园绿化面积时，笔者将学生分为若干个学习小组，让他们在小组内相互交流，共同制订项目方案。在制订项目方案时，学生只有对绿植的大致分布情况有了初步的了解，才能选择多元化的测量工具及测量方法，并制订出最佳的测量方案。在测量结束后，学生还要对获取的资料进行整合、筛选，以增强信息的真实性、有效性，为接下来问题的解决奠定良好的根基。

3.解决问题

在项目式学习过程中，解决问题是其中一个重要环节，学生要积极参与，才能从中体会到项目活动及知识学习的乐趣。解决问题时，学生要应用所学，并认真分析、思考，才能导出问题，得出结论。解决问题的过程也是体现学生思维能力及知识应用能力的过程，小学阶段的数学包括很多实际问题，学生应用所学知识就能解决这些问题。例如，测量学校绿化面积时涉及的面积计算问题，其中包括规则图形和不规则图形面积的计算。遇到规则图形时，学生可以直接利用面积公式计算，遇到不规则图形时，学生则需要借助割补、剪拼等多种方式将其转化为规则图形来计算。测量学校绿化面积这一问题包括很多数学知识点，学生解决问题的过程既是巩固所学知识的过程，又是查漏补缺、学以致用的过程。

总之，在小学数学教学中，项目式学习方式应用的效果非常突出，教师结合教情、学情充分展现了其应有的教学价值，实现了提升学生数学学科素养，提高数学教学质量的目的。

作者单位 江苏省南通市通州区实验小学