语文是整个小学教育体系中重要的组成部分，学生对语文知识的掌握情况与课堂教学形式有着直接的关系。合作学习是强化学生理解能力、拓展学生视野和思维的关键。在小学语文合作学习中，积极地融入师生互动，可以形成良好的课堂氛围。基于合作学习和互动需求，我们运用混合合作学习、随机合作学习等互动模式，让学生充分参与到教学进程中，以此提升他们的综合素养。

一、师生互动在小学语文合作学习中的实践价值

在小学语文教育改革不断深入推进的背景下，教育教学需要突出学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主人。在传统的小学语文教学中，主要是通过“教师讲学生听”的方式来完成教学任务，这种课堂缺乏积极互动，学生的注意力难以长时间集中，而且他们学习的积极性也不能得到有效激发。在当前小学语文课堂中融入师生互动，可以很好地培养起学生的课堂关注度和参与度，教师能够引导学生通过思维的发散和运用，提出问题并探究解决，使得课堂生充满生趣。小学语文合作学习，是一种能够让学生自主构建课堂进程，并充分发挥学生思维能力的一种合作过程，在课堂的有效合作中能激发学生的自信心，并培养他们的沟通交流和表达能力，这对于学生的素质培养而言，是十分有利的。在实践教学中，越来越多的教师将合作学习作为促进课堂教学发展的重要手段，他们运用师生互动的方法，使得学生进入良好的学习状态，同时加以科学引导，让学生在合作的模式下更好地完成课堂教学任务，进而实现教学目标。在小学语文合作学习中，教师要转变课堂角色，由传统的教学模式转变为指导学生去探究和总结知识与技能，让学生在师生互动和合作学习中，逐渐掌握学习方法，最终提高教学成效。

二、师生互动在小学语文合作学习中的运用途径

（一）小组合作学习互动

小学语文课堂的合作学习，可以采用小组合作的方式，让学生各自承担的小组职责，激发学生的责任感，并培养他们的合作意识。小组合作学习的关键，是小组成员的构成。在小学语文课堂中，教师应采用科学合理的方式帮助学生构建合作小组。小组成员应具备不同的学习特点，不能仅根据成绩来划分小组，如把学习成绩好的学生放在一组或者将学习成绩较差的学生放在一组，这样会影响到小组之间的竞争效果，也会打击部分学生的自信心，这不利于小组内进行语文知识的充分讨论。合作小组的规划上，教师要考虑学生的语文学习情况和意愿，进行多层次、多特点分组：小组中要有平时成绩较好的学生，也要有擅长交流互动的学生。如此在实施小组合作以及互动学习的过程中，学生之间才会产生意想不到的“火花”，进而形成小组内的优势互补、共同进步。

例如，在讲到统编版五年级上册的《太阳》这篇文章时，教师就可以积极利用小组合作学习来营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。这篇文章属于科普文，主要以科学的角度来解释太阳的特点以及它对地球的影响等。学生对太阳并不陌生，但他们对于太阳的印象仅停留在“它能发光发热”这样的程度上，对于太阳更多的作用不够了解。在语文课堂上，教师要鼓励学生基于小组合作将自己所知道的太阳特点和作用进行探讨，并总结出太阳与整个地球、每个人之间的关系。由于这种合作学习方式轻松自由，学生可以在小组内畅所欲言，不会产生怕说错、怕被笑话等心理。小学生的思维较为活跃，在小组合作过程中，成绩好的学生也会在其他成员身上看到闪光点，如思维扩展范围广、课余知识积累多、与大自然有更多接触等；而学习成绩较弱的学生可以在小组合作中发现和体会到其他组员是如何去分析知识，并进行有条理的梳理和总结的，从而更好地掌握语文学习方法。教师在学生讨论完成后，还可以让学生根据课文梳理描述太阳时的写作手法，如比喻、拟人等。由于学生已经对课文有了全面细致的了解，当教师提出这个小组合作学习任务后，他们便会很快得出答案。教师也可以给学习小组释放更多的自主选择权，如让小组成员经过讨论后，以太阳的某个特点为核心进行写作练习等，通过这样的合作学习以及师生互动，使学习不再枯燥乏味，让学生能全身心地投入到课堂学习中。

（二）混合合作学习互动

混合合作学习方式，是一种区别于小组合作的课堂教学形式。混合合作不再限定合作的成员，而是通过教师指定某个学生提出自己在学习过程中出现的疑惑，然后让全班学生共同合作进行解答的互动方式。在混合合作学习中，教师应提炼出学生中的典型问题、共同问题等作为混合合作探讨的关键，这样可以帮助学生有效把握语文学习内容的脉络，并能够充分发挥其主观能动性，帮助他们提高语文综合分析能力。

例如，在讲到《将相和》这篇文言文时，教师可以利用混合合作学习互动让学生更好地理解文中所要表达的中心思想。《将相和》主要描写了战国时期赵国贤臣蔺相如与武将廉颇之间的故事。课文所描绘的时代背景，是据现代较远的战国时期，学生由于历史知识较为薄弱，在学习过程中对于人物以及事件会产生这样或者那样的困惑。在课堂上，教师可以基于混合合作学习来开展教学实践。混合合作学习既可以关注到学生的不同问题，又可以像小组合作那样自由地进行学习探讨和发表意见。混合合作学习可以将全班学生看作是一个学习小组，这样可以形成更大的教学推动力。教师可以引导学生去阅读课文，并通过学生对文章的理解提出问题。如有的学生会对渑池会上，秦王要赵王鼓瑟这部分存在疑虑：既然赵王不愿鼓瑟，为什么不像秦王那样直接拒绝呢？教师对于这个疑惑，可以让全班进行分析和讨论。对课文进行过认真阅读的学生，很快就会找到解答的关键，也就是在课文最初就已经说明的“战国时候，秦国最强……”，也就是当时其他诸侯王都惧怕秦国，所以赵国国君即便不愿为秦王鼓瑟，却迫于这种压力不得不为之。当学生给出解答后，教师可以针对提问和回答进行评价，这样能让学生清晰地认识到自己对课文的理解还存在哪些不足，从而有针对性地予以补充和纠正。

（三）随机合作学习互动

随机合作互动模式，是在混合合作互动模式上进行的一种创新。混合合作互动中，提出问题的学生是教师指定的，而回答问题的学生则是全班学生。随机合作是提问与回答的学生都是教师通过“摇号”随机产生，这种合作方式会使学生的课堂注意力更加集中，也避免了在合作学习过程中，个别学生没有完全投入的问题。

例如，在讲到《我爱你，汉字》这篇文章时，教师可以通过随机合作学习互动方式，让学生不仅仅能更好地掌握课文内容，同时也能对“汉字”这一中华传统文化精髓进行更深层次的领悟，进而感受汉字的魅力与价值。在学习过程中，教师可以通过随机方式让学生在黑板上书写几个汉字，然后让其他学生通过观察和思考来开展合作学习探讨，并对黑板上的汉字进行解析。如教师通过随机方式点到一名学生，该学生在黑板上书写了“旦”这个汉字。于是，教师先引导学生从“旦”的字形特点进行观察和分析，然后再联系“旦”的字义来解释古人造字的智慧。教师给学生一定的空间和时间进行思考后，通过随机方式来点名，让点到的学生将自己的领悟讲述出来。被点到的学生先从“旦”的构成上予以分析：这个字上部分是一个“日”字，下部分是一个“一”字（也可以看作为一横），从字形的拟态形象上来分析，就好似一个太阳从地平线上冉冉升起，而从“旦”的含义上来讲，其主要是表达“早晨、某一天，或指农历初一”等这样与时间和日期有关的概念。这就使得“旦”字的形态与含义形成了统一，它有“开始的、最初的、第一的”内涵。经过这样的随机合作学习，可以使学生在各抒己见的过程中，发现其他学生回答的独具匠心和新颖之处。教师在合作学习点评时，对于观察细致、思考深入、表述清晰的学生要予以鼓励，激发出他们的合作学习积极性，也可以通过这种随机合作学习的互动方式，让学生的独立分析和表达能力得到锻炼，进而提高我们语文课堂教学的质量。

在现代小学语文教育改革进程中，以生为本的理念被更多教育工作者所认同，这就需要教师在课堂上，给予学生更多的参与机会，让学生能够积极地融入到课堂教学中，进而提高自身的语文学习能力。课堂合作学习模式，可以在语文教学中构建一个学生可以自由发表见解的环境，这对于形成学生的语文学习自信心，以及学生之间、教师与学生之间形成紧密联系的纽带，改善课堂环境，建立融洽的学习关系，可以推进小学语文教学的稳步发展。

作者单位 陕西省神木市第一小学