[摘 要]本文针对五年制高职学生的特点，以建筑工程经济课堂教学现状为出发点，从教学考核过程化、教学手段信息化、教学内容考点化、教学方法针对化和教学学工协同化五方面进行教学改革探析，不断激发五年制高职学生的学习积极性，提高课堂教学成效。

[关键词]五年制高职 建筑工程经济 教学改革 第二课堂成绩单

引 言

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。没有职业教育现代化就没有教育现代化。但是，我国职业教育还存在职业技能实训基地建设有待加强、办学和人才培养质量水平参差不齐等问题。改革课堂教学模式、提高课堂教学效果无疑是提升人才培养质量的重要途径，特别是《建筑工程经济》等偏重理论的专业课程更需要良好的课堂教学来支撑。

课堂教学概述

1.课程定位

1887年，美国建筑工程师亚瑟·M·惠灵顿出版的《铁路布局的经济理论》标志着工程经济学的诞生。我国的工程经济学起步于20世纪50年代，一方面为培养建筑工程经济人才，另一方面研究建筑工程经济评价理论和方法，为建筑施工组织与管理、建筑技术发展提供服务。

《建筑工程经济》是五年一贯制建筑工程技术、建设工程管理专业的必修课，课程开设于五年制第四学年第一学期，总共72学时，每周4学时。它是将经济学基本理论、分析原则和分析方法运用到建筑工程项目方案分析评价和择优选择的具体计算实践课程。课程理论公式较多，案例计算较大，内容对接一级建造师统考科目《建设工程经济》，能够为学生工作后专业技术水平提升和职业发展奠定坚实的基础。

2.五年制高职学生的现状

与本专科学生相比，五年制高职学生具有以下几个特点：一是学生入学年龄小，刚初中毕业，自律能力较差；二是学习基础弱、学习兴趣低、学习成绩差；三是学生人生目标不定，大部分学生因中考失利而选择上职业类院校，没有普通高中学生高考升学的压力，也没有三年制高职学生竞争奖助学金的动力，五年制高职学生常常出现目标迷茫、缺失的现象；四是学生日常行为习惯不佳，包括卫生习惯、作息习惯、交往习惯等，会出现旷课迟到、课堂注意力不集中、作业不完成或抄袭等影响学习效果的行为。

3.教学现状

目前，建筑工程经济课堂教学遵循“老师讲、学生听”的模式，教师讲授理论知识，推导计算公式，讲解相关案例，学生课中听讲，课后完成作业。依此模式，在缺乏课前问题调研、课中实时监测等过程的情况下，整个课堂教学过程单调，学生的课前预习关注点和课中学习问题点无法得到及时反馈、解决与改进，教学缺乏针对性，无法有效提高课堂教学效果。反映到学生学习上就是学习情绪低落，特别是五年制高职学生，在学生内在学习基础与学习能力弱和外在学习动力不足与学习习惯差的双重影响下，一旦跟不上老师的讲课节奏，听不懂老师的上课内容，就很难保证良好的学习氛围。

课堂教学改革措施

针对五年制高职学生的现状，结合建筑工程经济的课程特点，为对接学生的问题关注点，提高学生学习的积极性，改善教学现状，实时解决课堂教学中存在的问题，探索从教学考核过程化、教学手段信息化、教学内容考点化、教学方法针对化和教学学工协同化五方面进行课堂教学改革。

1.教学考核过程化

教学考核评价是反映课堂教学效果，反思改进课堂教学内容、方法、手段的依据和落脚点。传统的教学考核评价注重期末考核，占比在60%—80%，而日常考核占比仅为20%—30%，且通常只有考勤、作业等考核方式，难以避免作业抄袭现象，无法将学生日常真正的学习投入与得分产出形成正比，进而导致学生学习的积极性低下。

教学考核过程化就是为了改变重结果轻过程的传统课堂考核评价结构，提高过程性考核占比，丰富过程性考核方式和频次。如表1所示，横向按照教学周次、讲次时间序列，纵向按照课前、课中和课后教学阶段，将过程性考核分值细化到每一周、每一讲的预习、考勤、随堂测试和课后作业中，让学生明白，好的成绩需要日常点滴的持续付出。同时，为了加强课堂教学的紧凑性，按时完成教学任务，结合建筑工程经济课程内容，课前预习作业一般以问答题形式为主，随堂测试一般以选择题、知识点简单计算为主，课后作业以项目投资方案比选、不确定分析和价值工程等综合性案例计算、分析为主。

2.教学手段信息化

教学手段信息化是实现教学考核过程化的必由之路。借助学院“超星学习通”教学平台在线建立课程，课前上传课件、教案和预习作业，课中实时发布签到、随堂测试，同时可适时发布抢答、主题讨论等活跃课堂气氛，课后发布案例分析作业。信息化教学手段的应用打破了课堂教学空间、时间上的限制，一是教师能在课前、课中和课后全过程向学生分享优质教学资源、发布阶段教学任务、掌握学生学习动态、完善课堂教学内容和统计课程教学数据，助力课程教学诊断与改进；二是学生能在宿舍、图书馆、教室等场所利用课余时间、碎片化时间学习课程PPT、重难点讲解视频等，相比于单纯通过教材学习，重难点更明确、更易于理解，学习效果更好、效率更高；三是师生之间能实现线上实时答疑解惑，便于师生沟通，增进师生感情，建立和谐关系，促进线下课堂教学效果。

3.教学内容考点化

2019年，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，指出职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。为此，无论是教师还是学生，对高职阶段培养和学习的目标都有一个共识，就是生产一线的技术技能型人才。基于这个认识，学生对实操性强的课程显然具有更大的兴趣。建筑工程经济因其理论性强、计算量大的特点，无法像建筑构造与识图、建筑施工测量放线、建筑材料与检测等课程那样与岗位明确对接，无法让学生感觉到学习本课程对未来就业的实用性。因此，教学内容考点化就成为课堂教学改革、提升学生课堂学习兴趣的重要一环。

一方面要在建筑工程经济课程中融入课程思政、职业生涯规划、日常生活常识和岗位资格证书考取等元素，一要让学生了解我国工程经济学的发展历史、现状和差距，认识到工程经济对促进建筑技术发展，提高建筑施工组织与管理水平的重要意义；二要让学生认识到学习建筑工程经济对今后走向工作岗位考取更高层次的资格证书，提高经济管理能力，促进职业生涯发展具有重要的意义；三要通过将日常生活遇到的问题融入课程教学中，如将房贷的计算融入利息与利率教学中，让学生认识到学习建筑工程经济对解决实际问题的作用。

另一方面建筑工程经济课程知识点要与一级建造师《建设工程经济》考点紧密结合，任课教师要熟悉考点等级，每年考点变化和更新等，在课堂教学中及时进行强调。将建筑工程经济课程内容划分为资金时间价值、项目投资方案比选、项目不确定性分析、价值工程、设备更新分析、项目经济评价等六个主要模块，按模块罗列知识点清单，并与一级建造师《建设工程经济》考点进行对应。如下表所示，在资金时间价值的计算及应用考点项目中有利息计算、名义利率与有效利率的计算和资金等值计算及应用三个三星考点，对应课程知识点分别是利率与利息中的单利与复利、名义利率与实际利率以及资金时间价值基本公式中的应用。通过考点与课程知识点一一对应，再辅以往年真题融入随堂测试、课后作业中，加强“课证融通”，增强学生学习的获得感，提升课堂教学效果。

4.教学方法针对化

课堂教学方法改革要注重针对性、实效性，要针对五年制高职学生的特点和学生学习过程中的问题，加强建筑工程经济课堂教学中不同学段知识的衔接和学生问题的调研。一方面要加强知识的衔接。为弥补五年制高职学生学习基础弱、学习兴趣低、学习成绩差的缺陷，要对公式推导过程中涉及的基础知识做好同步讲解，如在推导等额支付系列的四个资金时间价值基本公式时要同步做好等比数列求和公式的讲解，在推导基于静态分析法的低劣化增量均等的设备经济寿命计算公式时要同步做好求导公式的讲解，避免学生因上一阶段学习中存在的问题影响到下一阶段的学习。另一方面要加强问题的针对性，利用课前预习环节，布置预习作业，要求学生提出预习过程中出现的主要问题，教师汇总后在课堂教学过程中进行有针对性的重点讲解。

5.教学学工协同化

除了要在教学考核、教学手段、教学内容和教学方法上下功夫外，加强课堂教学与学生工作相互融合、协同管理也是十分必要的。

一方面课堂教学要与学生纪律表现挂钩。作为任课教师，要了解《学院学生违纪处分办法》等学生管理制度，加强与任课班级辅导员、班主任的沟通，将学生考勤、课堂表现与课程考核成绩挂钩之外，还与学生纪律表现挂钩，对缺勤、课堂表现较差等学生违纪行为及时告知辅导员、班主任，借助课堂以外的制度约束学生的课堂表现。

另一方面课堂教学要融入学生综合素质的培养。2018年6月共青团中央、教育部向全国高校推广实施共青团“第二课堂成绩单”制度，作为学生在校期间综合素质测评、评奖评优的重要评价。以笔者所在的安康职业技术学院为例，学院制定出台了《学生素质积分实施办法》，涵盖思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、人文艺术修养、社会工作与团队协作、学术创新能力和职业素质技能7个模块，确定了考核等次标准。作为任课教师，要探索将课堂教学融入学生综合素质培养，带领班级学生积极开展课程技能竞赛，参加创新创业比赛，提升教师在学生中的专业引领力，为学生获取积分提供平台，同时能将所学知识转化为实践创新技能，从而进一步提高课堂教学成效。

结 语

作为五年一贯制建筑工程技术专业的必修课和一级建造师的统考科目，为提高学生学习积极性，改善教学学习现状，提升教育教学成果，必须改进传统重结果轻过程的考核模式，增加过程考核占比、形式和频次；必须突破传统教学时间和空间的限制，增加信息化教学手段覆盖课前、课中和课后全过程；必须优化教学内容，面向资格证书考点，增强“课证融通”；必须加强教学方法的针对性，针对五年制学生的特点和学生学习的需求开展课堂教学；必须将学生管理手段融入课堂教学中，形成共管、共育成效，真正将建筑工程经济课堂教学改革落到实处。

参考文献：

[1]刘君，陈雪琳.浅谈我国工程经济学的发展[J].技术与市场，2009，16（8）：88.

[2]梅亚萍.积极心理学视野下五年制高职学生柔性化管理模式的构建[J].中国职业技术教育，2015（26）：90-93.

[3]朱秋霞，赵伟兰，孙霄.基于高职百万扩招与1+X证书耦合的在线课程体系构建——以建筑工程经济为例[J].邢台职业技术学院学报，2020，37（3）：1-4.

（陆晓挺：安康职业技术学院工程学院）