[摘 要]随着我国职业教育类型地位的确定、一体化职业教育体系的建立，我国职业教育在国际上的影响力进一步增强，开展外籍职教师资培训是构建“一带一路”沿线国家和地区教育共同体的一项重要工作。探索构建符合外籍职教师资特点的教师培训模式，是当前职业教育开展国际交流亟须解决的重要问题之一。本文针对目前外籍职教师资培训存在的问题，根据陕西工业职业技术学院“印尼职教师资海外培训项目”开展情况，从搭建平台、组建双语教师队伍、“理论+实践”“校内+企业”“专业+文化”课程设置和培训模式等方面积累的经验进行介绍，以期能对我国职业院校开展此类师资培训工作有一定的借鉴之用。

[关键词]一带一路 职业教育 外籍师资培训

基金项目：本文系陕西省职业技术教育学会职教研究规划课题：基于“一带一路”背景下土建类外籍师资培训的实践探索（项目编号：SZJGH19—004）。

引 言

“十三五”期间，以习近平同志为核心的党中央对职业教育重视程度之高前所未有，推动职业教育改革发展力度之大前所未有，全国、全省职业教育发展呈现出“新力量”和“新形象”。《国家职教改革实施方案》的颁布，确定了职业教育是与普通教育同等重要的类型教育，明确了职业教育地位，并建立起了世界最大的职教体系，走上了从扩大规模到提质培优的快车道，培养了一大批支撑社会发展，服务地方经济的高水平技术技能人才。在国际上，尤其是在“一带一路”沿线国家和地区的影响力持续增强。“一带一路”沿线国家和地区的人口总量和经济规模在全球占比很大，但职业教育发展相对比较滞后。在构建人类命运共同体的大背景下，我国也在构建沿线国家教育共同体方面进行着不懈的努力，开展外籍职教师资培训是其中一项重要工作。

我国开展外籍职教师资培训的现状

由于经济发展原因，“一带一路”沿线很多国家和地区的职业教育发展目前还处于初级阶段，职业教育师资培养还不成体系，缺乏专业的职教师资培训队伍及制度化的培训流程。随着职业教育对区域经济发展作用的进一步显现，沿线国家越来越重视职业教育，迫切需要提高职业教育人才培养水平，所以外籍职教师资海外培训需求广、前景看好。我国最早开展外籍师资培训的是师范类本科院校，职业院校相对来说起步较晚，我国部分高职院校，尤其是国家“双高计划”建设院校开始重视国际交流与合作，在面向“一带一路”沿线国家和地区招收全日制留学生的基础上，承担了为数不多的海外职业院校教师培训项目，积累了一些经验，但仍然存在一些问题：国际社会的认可度和国际竞争力有待提升；国际化服务教育教学能力不足，系统化、流程化、模块化课程体系有待完善；培训团队教师“双语”能力和国际化能力有待提升；文化差异大，国际化氛围不足。

陕西工业职业技术学院“印尼职教师资海外培训项目”的实践探索

陕西工业职业技术学院是国家“双高计划”A档建设单位，作为世界职教院校联盟会员单位，与德国等26个国家和地区的近百所院校、企业、教育机构建立了合作关系，面向“一带一路”沿线国家和地区招收近两百名全日制学历教育留学生、短期交流生来校学习，积累了一定的留学生管理经验及教学经验。随着国家有色金属行业“走出去”在赞比亚挂牌成立了陕西工业职业技术学院赞比亚分院，开展了多次外籍职教师资和企业员工的培训工作。但将外籍职业院校教师“引进来”开展培训并不多，2019年3月为期一个月的印尼教育文化部职业院校师资海外（中国）培训项目在学院顺利开班，本文将针对此次培训项目，从平台搭建、培训团队建设、课程设置、培训模式及培训管理等方面进行了实践探索，形成了经验，以期为后续开展此类外籍职教师资培训提供有益借鉴。

1.搭建平台，输出教学标准，扩大国际影响力

在教育国际化的大背景下，职业教育国际化是职教发展的必然趋势，也是高水平高职院校建设的必由之路。积极引进国外优质教育资源和国际先进教学理念，搭建中外职业院校合作平台，发展涉外教育，才能增强职业院校服务国际社会的竞争能力，助推我国职业院校国际影响力的提升。为了搭建“一带一路”沿线国家和地区教育领域对话和合作平台，在丝绸之路教育合作交流会上，“中国—新西兰职业教育示范项目教师培训基地”落户陕西工业职业技术学院，引进新西兰先进的职业教育资源，开展课程本土化转换，开发师资培训课程和工程微型证书课程，推进职业院校教师的国际化培养。与此同时，陕西工业职业技术学院依托鲁班工坊建设联盟副理事长、中国教育国际交流协会职教分会副理事长、“一带一路”教育分会理事等社会兼职，向赞比亚、尼日利亚等国输出13个专业教学标准、近200门课程标准，并围绕专业和课程合作，开展师资培训、实训室共建、汉语中心建设、在线课程建设、师生交流等多个合作项目，国际影响力逐步显现，为开展外籍职教师资培训塑造了国际品牌。

2.海外研习，提升外语水平，组建双语教师队伍

开展外籍职教师资培训，专业课教师具备外语授课能力是前提条件。为建设一支优秀的外语授课教师队伍，促进专业教师及其教学的国际化发展，陕西工业职业技术学院通过两项举措提高专业教师的外语授课水平。一方面是每年遴选重点专业具有一定外语基础的骨干教师赴职业教育发达的欧美国家交流学习，接受中期或短期的外语能力和专业技能培训，在提高教师外语水平的同时，使其学习到国外先进的教学理念和专业知识，开阔他们的视野，提升他们的综合素质，截至目前，陕西工业职业技术学院已有511人赴美、德、日、澳等国（境）外研修学习。另一方面是出台《双语教师资格认定及管理办法》，在提高双语教师课时待遇及优先职称晋升的激励机制下，采用“申请+外语授课能力测试”的方式，每年从具备国内外语专业学位、以外语为教学语言的国外学位、连续一年以上国（境）外学习工作经历、“全国外语水平考试”（WSK）达到合格标准的专业教师中认定双语教师，组建双语教师团队给留学生和外籍教师英语授课，授课过程中，要求确保学科专业知识的教学质量，遵循学员的认知规律，合理进行“学科知识、语言技能、思维习惯”的有机整合，注重教学效果。在实践过程中发现，采用英文授课，免去了翻译，大大提高了课堂效率，教师和学员的沟通更为方便，双语教师为外籍教师培训提供了良好的师资保障。

3.“理论+实践”的课程设置，提高教师综合素质

职业教育的特点是要培养高水平的技术技能型人才，在培养过程中重在学生动手实操和实践技能的培养。在开展职教师资培训时，不仅要提升学员的理论课程授课水平，还要突出提高他们的实践教学能力。所以，要加强师资培训的针对性和有效性，在制订培训计划时，坚持灵活授课模式，注重中外差异，丰富课堂培训内容，设置一定比例的教学观摩和动手实践课时。以土木工程学院承接的印尼职教司土建专业教师培训为例，对接印尼教师需求，校内培训以“菜单”的形式共设计了20个专题供学员选择，最终确定了11个专题。每个专题的培训大致分为两个部分（表1）：上午在智慧教室讲授专题理论知识，探讨交流中印两国在相关知识点上理论教学方式方法存在的差异；下午充分利用学校完备的实验实训资源，根据专题内容设置实操任务，在观摩主讲教师操作演练的基础上，学员动手操作完成实操任务，并探讨交流两国相关知识点实践教学的方式方法。采用上午理论+下午实践相结合的培训模式，学员从理论客观认识到实践加深印象，从教学方法上提高了学员的教学能力，在专业上提高了学员的专业水平，在教学过程中培养了学员认真、细致、耐心、求实等良好的工作习惯和工作作风，大大提高了学员的理实一体化授课水平。

4.“校内+企业”的培训模式，打造双师素质教师

目前，职业院校教师大多是高校毕业后直接进入职业院校，专业水平高，理论知识丰富，但知识应用能力不强，实际操作水平不高，这也极大地影响了职业院校教学质量的进一步提高。《职业教育提质培优行动计划》明确提出职业院校要联系企业建立教师企业实践流动站，校企共建“双师型”教师培养培训基地和教师企业实践基地，落实5年一轮的教师全员培训制度。特别是专业课教师参加实践，在生产实践过程中，把理论知识与生产实践相结合，把教学与科研相结合，这不仅有利于提高教师自身的业务素质，还能够提高教师的教育教学的质量，对职业院校建立一支过硬的师资队伍有着十分重要的意义。陕西工业职业技术学院积极搭建平台，牵头组建的国家示范职教集团、校企协同育人战略联盟等平台校企合作“朋友圈”已有600余家成员单位，为教师企业实践提供了广阔的平台，目前学校已有近500名教师通过实践锻炼被认定为初级、中级、高级、工匠型“双师型”教师。在举办外籍职教师资培训过程中，更应该充分发挥合作企业的作用，让外籍教师走进企业、了解企业，在生产一线增长见识，提高他们的实践技能。以陕西工业职业技术学院土木工程学院承接的印尼职教司土建专业教师培训为例，其采用了“校内+企业”的培训模式，在4周的培训安排中，联系合作紧密的施工企业，为外籍教师安排了7天的地铁、桥梁、基坑、房建、市政道路等施工现场的考察学习，在现场技术管理人员的讲解、施工过程的观摩及相关生产环节的实操过程中，外籍教师表现出了极大的兴趣，在培训总结会上，外籍教师反映施工现场学习环节给他们留下了深刻的印象。

5.“专业+文化”的学习氛围，提升教师培训效果

在全球化时代，国家文化不仅代表一个国家和民族数千年来取得的伟大成就，更直接影响国际地位和声誉。我国的文化博大精深，源远流长，在新时代仍然散发着巨大的活力。陕西是中华文明的重要发祥地，曾长期是我国政治、经济、文化中心，留下大量文化遗存。外籍职教教师拥有较高的教学水平和专业知识，在外籍职教师资培训过程中，一方面，外籍教师作为教育外交、文化外交的重要桥梁，是中国文化的重要传播者；另一方面在繁重的专业培训过程中，利用周末时间，安排文化考察活动，可以更好地解决外籍教师在中国的跨文化不适应状况，同时还可以调剂外籍教师的培训生活，在使他们增长见识、开阔眼界、缓解压力、放松心情的同时，提高培训质量。以陕西工业职业技术学院土木工程学院承接的印尼职教司土建专业教师培训为例，采用了“专业+文化”培训模式，在四周的培训过程中，利用三个周末，为外籍教师安排了6天的文化考察活动，使其深入了解中国文化，感受中国文化魅力，活动过程中外籍教师表现出了极大的兴趣和热情。

结 语

在对职业院校开展外籍师资培训广泛调研的基础上，总结培训方法及经验，设置根据培训时间长短既可选择搭配又能整体应用的“菜单式”培训课程目录，体现了个性化的外籍教师培训需求。努力达到既满足外籍教师的培训需求，又能突出职业教育的特点，同时彰显中国特色。今后，针对外籍职教师资培训，国家可从制度、组织及专业层面出发，进行全面设计和精准规划，建立区域性的外籍职教师资培训平台，打造国际化的培训团队和高质量的师资培训项目，进一步实现“一带一路”沿线国家和地区职教师资培训工作的提质增效和内涵式发展。

参考文献：

[1]屈廖健.我国开展“一带一路”沿线国家高校教师培训的实践探索与发展策略[J].中国高教研究，2019（1）：28-33.

[2]卜伟.国际化视野下高职土建类应用型人才培养研究与实践[J].陕西教育（高教），2020（10）：67-68.

[3]吴超雅.“一带一路”战略与高校教师发展中心建设[J].大学（研究版），2017（4）：15-20.

[4]冯朝军.“一带一路”背景下我国高职教育国际化发展研究[J].职业技术教育，2018（15）：18-22.

[5]庞世俊.职业教育国际化的内涵与模式[J].职教论坛，2016（25）：11-16.

[6]吴丹.“一带一路”倡议下的留学生教育管理策略[J].教育管理，2018（1）：101-102.

[7]玉山.国内外师资培训的理论及其对我国名族地区师资培训工作的指导意义[J].呼伦贝尔学院学报，2006（2）：101-103.

[8]齐迹.“一带一路”倡议下高职双语师资培训能力提升研究[J].英语广场，2018（6）：50-51.

（花丹：陕西工业职业技术学院公共课教学部； 王恩波：陕西工业职业技术学院党政办公室； 王劭琨 、王扶义：陕西工业职业技术学院土木工程学院）