领域教学知识这一概念是由美国学者舒尔曼于1986年提出的，它包括教学内容知识、教育对象知识和教学方法知识三个方面。在学前教育阶段，教学内容知识是指教师对教育内容的了解和把握程度；教育对象知识是指教师对儿童年龄特点和学习方式的把握；教学方法知识是指教师对教学环节、教学策略、教学组织形式的把握。而生成课程是在师生互动过程中，教师对幼儿的兴趣和需要进行价值判断，不断调适以促进幼儿更加有效学习的课程发展过程，它是一个动态的师幼共同学习、共同建构的过程。在教学过程中，笔者将领域教学知识运用于生成课程实践中取得了良好的教学效果，并探索出了五环递进策略。

一、五环递进策略的设计

五环递进策略是以领域教学知识框架为维度，以幼儿的兴趣和需求为出发点，以培育幼儿核心能力为落脚点，以判断主题价值为先决条件而建构的幼儿园生成课程体系。其包括五个环节（如图1所示）。

（一）聚焦核心价值

聚焦核心价值是五环递进策略的首要环节。教师应从领域教学知识的角度出发分析生成课程的主题，其中包括对幼儿核心素养发展有哪些促进作用，是否有利于教师整体把握生成课程的价值取向等。

（二）细化主题目标

细化主题目标是五环递进策略的第二环节。教师需要综合考虑生成课程的可能性，并对想要达成的主题目标进行细化，指引活动内容及活动的开展过程。

（三）生成主题网络

生成主题网络是五环递进策略的第三环节。教师在确定主题目标的基础上，可以与幼儿共同协商即将开展的主题活动，从而生成主题网络。

（四）分析幼儿特点

分析幼儿特点是五环递进策略的第四环节。幼儿是教学的主体，教师要认真分析本年龄段幼儿的学习方式与特点、幼儿核心素养发展的特点，以及本班幼儿的特殊性，为课程的实施奠定基础。

（五）设计教学策略

设计教学策略是五环递进策略的最后一个环节。教师在这个环节要将静态的课程方案转化为动态的实践教学，还要结合上一环节对幼儿特点的分析设计教学策略。

二、五环递进策略的应用

五环递进策略是构建生成课程的重要方式，具有一定的操作性。下面，笔者以“创造美好生活”这一主题活动为例对其进行说明。

（一）核心价值：科技与人文

1.多维价值分析

在“创造美好生活”这一主题活动中，笔者从两个方面进行了分析。第一，从进化的角度思考创新、创造在人类发展过程中发挥着何种作用。第二，从人与自然的角度关注创新、创造在平衡人类与大自然的关系中扮演何种角色。这一主题活动的侧重点是人在创新、创造过程中的态度和人文情感。

2.价值取向选择

笔者以培养幼儿的科学情感和态度（主要包括发展幼儿的好奇心、兴趣、求知欲和培养幼儿爱护环境的积极情感与态度两个方面）为取向，将“创造美好生活”的核心价值定位为“培养幼儿尊崇自然、向往科技的态度和价值观”，将核心经验定位为“科学思考和表达交流”，以期在幼儿心中埋下利用科技创新生活、保护自然的种子。

（二）主题目标：三层级定位

在分析核心价值和价值取向后，笔者综合考虑了幼儿园的实际情况，与幼儿共同协商确定了“创造美好生活”的主题目标，并将其由概括到具体地分为主题总目标、子主题目标和单个教学活动目标三个层次。

1.主题总目标

笔者根据主题目标将科学领域知识分为科学情感和态度（好奇心、兴趣、求知欲、爱护环境的积极情感与态度）、科学方法和过程（观察、动手操作、动脑思考、表达）、科学认知（科学经验、科学概念）三个方面（如图2所示）。

2.子主题目标

按照“创造美好生活”主题框架，笔者将其分为3个子主题，分别为《创造之趣》《创造之乐》《创造之美》，并在总目标的基础上确定了子主题的教学目标。

3.单个教学活动目标

在“创造美好生活”这一主题活动中，笔者结合具体的教学内容确定了更为具体的单个教学活动目标。

（三）主题网络：多维度呈现

目前，幼儿已经掌握的科学知识分为两类：一是他们在生活中接触和了解的科学技术及应用；二是他们掌握的一些科学操作技巧。还是以“创造美好生活”为例，“创造美好生活”这一主题活动的内容包括两个方面：一是认识静态的科技产品，如各种发明创造等；二是体验动态的科技活动，如使用工具的技巧、科技小制作等。因为要考虑各子主题的目标需求，笔者在参考幼儿意见和当前课程资源的基础上，从集体活动、区域活动两个维度设计了主题内容，形成主题网络（如图3所示）。

从图3我们可以看出，“创造美好生活”在保障幼儿均衡发展的同时，较为注重向科学领域倾斜，将“科技与人文”紧密地结合在了一起。

（四）幼儿特点：个性化分析

笔者主要从幼儿的整体特点、相应的发展特点等方面进行分析，力求使大家对幼儿的具体情况有较为全面的了解。

1.幼儿学习特点

在教学活动中，笔者发现虽然直接感知、实际操作和亲身体验是幼儿主要的学习方式，但经过两年的集体生活，大班幼儿的学习方式具有如下特点：一是自主探究能力得到了提高，二是合作意识增强了，三是表现、表达能力得到了发展。

2.幼儿经验特点

（1）科学思维

科学思维是指人对客观事物的一种认识行为、认知方式和认知品质的反映。在科学学习中，幼儿不仅要动手操作，还要动脑思考。

（2）表达交流

表达交流是幼儿通过多种方式将自己的想法和探究的结果进行表述、论述、总结、传达和分享的过程。

3.幼儿的特殊性

笔者所带班级的幼儿家长素质普遍较高，家庭教育氛围较好，大部分家长经常会带领幼儿去科技馆，使得幼儿积累了相当多的科学经验。加之笔者对科学活动也很感兴趣，所以经常会组织一些科学活动，使得幼儿具备了较好的科学素养。

（五）教学策略：多形式探索

经过以上环节的实施，“创造美好生活”主题活动的基本框架已基本形成，笔者对上述内容进行了整合。

1.自主探究，在尝试中学习

尝试是幼儿重要的学习方式之一。笔者在主题活动中让幼儿以原有经验为基础，通过自主探究、摆弄材料、与同伴互动等方式构建了新的知识体系。

2.合作探究，在交流中学习

同伴互动也是幼儿重要的学习方式之一。幼儿在与同伴互动、交流的过程中，不断回顾、反思、灵活应用自身经验的同时，也能更好地发展自己的批判思维能力。

三、五环递进策略的反思

教育是在不断实践、反思的过程中得到发展的，五环递进策略也是如此。笔者借助“创造美好生活”主题活动，对五环递进策略进行了如下反思。

（一）聚焦核心价值重在合理性

在“创造美好生活”主题活动中，笔者进行了如下推理：一是从进化的角度关注创新、创造在人类发展过程中发挥的作用，侧重点放在创新、创造的方法、技能和能力方面。二是从人与自然的角度关注创新、创造在均衡人类与大自然关系中扮演着何种角色，侧重点是人在创新、创造时所持的态度和情感。

（二）设计教学策略重在发展性

在“创造美好生活”主题活动中，创新与创造、科技与科学是经常混用的几个词汇。创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种过程，有更新、改变的意思，是从有到有的过程，而创造是从无到有的过程。创新的临界就是创造。科学是具有普适性的、系统化的知识，而科技是科学的实际运用。

综上所述，领域教学知识关注的是幼儿核心素养的发展，生成课程关注的是教师根据幼儿的兴趣和需求进行课程开发、建设与实施。而五环递进策略则将领域教学知识和生成课程进行了有机结合，为教师设计生成课程、开展生成活动提供了重要依据，但这一策略还需教师在实践中不断完善。

作者单位 浙江省杭州市滨江区长河幼儿园