在小学中高段语文教材中，散文占了一定的比例。学生初读散文时感受到的是美，再读时感受到的还是美，但这种美只是流于表面的美（插图美、语言美），对提升学生的学科核心素养、激发学生的共鸣是否有帮助我们就不得而知了。下面笔者以《匆匆》一课为例，谈一谈如何培育学生的语文学科素养，促进学生的深度学习。

一、围绕深度学习进行教材解读

《匆匆》是统编版六年级语文下册第三单元的一篇课文，作者朱自清以细腻的文笔表达了自己对时光流逝的感慨。这篇课文的“神”在于：匆匆飞逝的时间激发了作者无限的情思——惆怅、茫然、失落……但备课时教师普遍会觉得无从下手。虽然作者的情感在字里行间流淌，但文中却找不着一条能够将全篇联系起来的主线。教学中，学生仅仅是浅层次学习，所以他们难以体会作者的思想感情。此时，深层次解读教材就显得尤为重要了。

一是要从学生最近发展区入手确定教学目标。在教学过程中，笔者引导学生认真阅读文章，让学生感受时间流逝带给人的无奈、悲伤等情绪，从而养成珍惜时间的良好品质。二是挖掘课文所包含的多重情感。笔者让学生细细品读、揣摩文章所表达的中心思想，并进行深度思考。三是尊重学生深度学习的完整性。笔者用一条主线将全部教学内容串联了起来，让学生与作者、文本多角度对话，从而加深学生对知识的理解和把握。四是及时跟进评价。

与此同时，笔者从背景、关系、方法、意义四个维度对文本进行了解读。背景解读：“请同学们想象一下，多年前的一个夜晚，先生手拿毛笔在油灯下写下这篇文章时是怎样一种心境？”关系解读：“老师为什么要出示这样一组数字？”方法解读：“对连续发问的句子，你们觉得应该怎样读更好？”意义解读：“学到这里，面对已经匆匆逝去的时间，你有什么想说的吗？”经过层层解读，文字背后的思想价值、思维方式、思想意识被挖掘出来，深度学习平台也就搭建了起来。

二、基于学科核心素养进行的设计和教学

（一）采取主线式教学策略，达成各项教学目标

笔者结合文体特点，围绕本课的“神”（作者的情感）虚构出一条主线，并围绕这条线创设教学情境，安排教学环节，展开认知冲突，进行迁移运用。

1.数字导入，让学生进入情境中学习

在教学过程中，笔者板书了这样一组数字：“11年≈100年的1/9，100年≈3万多天”，让学生猜一猜笔者为什么要出示这组数字？想一想为什么要写11年？说一说看到这组数字后自己想到了什么？通过“猜、想、说”三个教学环节，学生恍然大悟：原来人生满打满算也就三万多天，在不知不觉中自己已经度过了九分之一，学生怅然若失，他们与文本、作者的距离一下子就被拉近了。

2.数字搭桥，让学生在情感中认知

在《匆匆》一课的教学中，让学生感受作者字里行间所流露的复杂情感是本课的难点。学生初读课文时，笔者选取了三个有代表意义的句群：“（1）是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？（2）太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。（3）过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”指导学生读好这些语句，并联系上下文理解表示时间流逝的词语“挪移”，比较“茫茫然”和“茫然”的异同。这样一来，学生就能进入朱自清先生的心里，和他一起惆怅着、难过着、无奈着……

读完这三个句子后，笔者再次出示了“11年≈100年的1/9，100年≈3万多天”，并提出问题：“同学们，再看这一组数字时，你想说些什么呢？”此时，学生想到已经浪费的时间就会怅然若失，作者所表达的情感激发了学生的共鸣。

3.数字再现，让学生在冲突中提升认知

课文第三自然段，作者抓住了具体生活场景描写时间的流逝，表达自己的情感。因此，笔者在教学过程中，非常重视引发学生潜在的认知冲突。

首先于无疑处生疑：“时间总是这样不紧不慢地向前走着，但老师发现作者犯了一个常识性的错误。请大家快速浏览课文，把作者描写白天、夜晚时间流逝的词语画出来。”接着追问：“为什么白天、夜晚作者对时间的感受不一样呢？”并给出两组近义词“挪移—跨过，过去—飞走”让学生进行比较，这样就能调动起学生进一步探究的积极性。最后在理解辨析的基础上，让学生对已有知识进行重新建构：白天人有事情做，时间是挪移的、过去的，好像过得不是那么快；可是晚上，人睡着了，基本上眼睛一睁开天就亮了，时间是跨过的、飞逝的，过得真快呀！此时，笔者又一次出示了“11年≈100年1/9，100年≈3万多天”，让学生说说看到这组数字的感受。学生说自己一定要珍惜时间，在有限的时间内要多做一些有意义的事情。

（二）巧用评价和引导，营造传承优秀传统文化的氛围

朱自清生活在民国时期，这一时期的人们对民主和科学的追求从不停歇。作为中国现代散文家、学者、民主战士的朱自清，他身上既有中国传统读书人所具有的文化特质，又有“宁可饿死也不吃美国救济粮”的傲气、骨气。那么，如何让学生对此有所感悟？

笔者为学生创设了这样一个情境：请大家想象一下，很多年前的一个夜晚，朱自清先生穿着青色长布衫，手拿毛笔在油灯下写这篇文章时是一种怎样的心情？学生默读文章后，笔者再次引导学生：朱自清先生的心情非常复杂，谁能当他的知音，将他这种复杂的情感诵读出来。指导学生阅读后，笔者这样评价学生：你真是朱自清先生的知音，我代表他向你表示感谢。

透过文字，学生感受到了国人骨子里的东西在血脉间流淌，这就是学生对传统文化的传承和理解。

（三）重新建构知识体系，关注语言文字的运用

深度学习是主动的、探究式的、理解性的学习，要求学生主动地建构知识体系，将知识转化为技能，并能迁移应用到真实情境中以解决复杂问题，进而提升自己的知识运用能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力。

还是第三自然段的教学，笔者组织学生对下面两个问题进行了讨论：1.作者抓住了哪些具体的生活场景描写了时间的匆匆？2.作者可写得事情很多，为什么偏偏要写洗手、吃饭这些平常的事情呢？

这既是考查学生对知识的迁移和运用，又是考查学生对知识的迁移和创造。特别是第二个问题的提出，学生需要根据已有知识对学习内容、学习路径、学习体系重新进行建构。在这个过程中，学生旧有的知识就会得以积淀，新的知识就能得以升华。紧接着，笔者又为学生布置了仿写练习： 时，日子 ； 时，日子 ； 时，日子 。引导学生从旧知走向新知，再从新知走向创新。如果课堂教学中教师省去了引导学生体验知识的还原与下沉、反思与上升这些过程，学生所获得的知识永远只能停留在对书本知识的简单占有层面上，他们学习的境界和层次是很难得到提高的。

三、立足研讨核心进行教学反思

实践证明，学生的学习需求与长远发展之间存在着一定的正比关系。课堂上，教师关注的层次不同，学生发展的层次就会有差异。教师关注学科知识，学生就会解决学习中遇到的问题；教师关注学习方法，就会激发学生对这门学科的兴趣；教师关注学生综合素养的提升，学生就会应用学科知识与方法解决问题，并有所创造；教师关注学生创造力的培养，学生就有了全新创造的可能。

高压式的统一教育，扼杀了学生的创造力。学生只有课堂上进入深度学习，才会对知识有深刻的理解和把握，才会感受到学习的快乐，才会有所创造。笔者在《匆匆》一课中运用了学生喜欢的自主、合作、探究的教学方式，将教学与学生的实际生活结合起来，并采用小组讨论、同桌互学等方式，使学生成为学习的主体。课堂上，学生的思维特别活跃，他们妙语连珠地进行分享，讲事实摆道理交流学习心得，入情入境地读出自己的感受……每位学生都觉得自己是最棒的，学生的潜能得到极大的激发。

在“双减”背景下，发展学生的核心素养和关键能力，是全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的现实要求。在教学过程中，教师要积极引导学生进行深度学习，深度学习并非是无限增加知识难度和知识量，而是基于知识的内在结构，通过对知识的完整处理，引导学生从符号学习向意义理解及掌握转变。它强调的是为理解而教，为思想而教，为意义而教，为发展而教。因此，每一位教师都积极创新教学方式，力争使教学过程由以知识为中心向以学生为中心转变，全面提高学生的核心素养。

作者单位 陕西省西安市凤景小学