训练学生的阅读能力、加强学生的语言积累是初中语文教学的主要内容，新课标要求教师要重点关注学生阅读能力的成长，多角度组织学生进行阅读练习，让学生在积累语言的过程中不断养成良好的阅读技巧。主题阅读教学模式作为一种提升阅读教学效果、提升阅读效率的教学手段，主要实践方式为教师按照不同主题选择相应读物，根据该主题让学生参与开放性的教学和练习。这种模式下的阅读教学能够帮助学生快速进入阅读状态，并高效完成阅读目标。和过去课堂阅读教学模式不同的是，主题阅读教学模式在锻炼学生独立阅读和学习能力上效果显著，初中语文教师要更好地发挥主题阅读教学模式的教学价值。

一、主题阅读教学的定义及其价值

（一）定义

所谓主题阅读教学模式，就是在一段时间内，教师选择一定内容和主题，学生围绕这类内容和主题开展广泛阅读，在此过程中学生不断积累阅读技巧，提升自己的阅读能力和阅读视野。主题阅读教学和过去的比较阅读，无论是在教学目标还是教学手段上都有明显差异，比较阅读针对不同篇目的文章内容、语句还有写作结构进行对比，而主题阅读是深入理解文章内涵，对专题类文章进行的深层次学习。

（二）价值

主题阅读最基础的一环就是教师对文章的选择及指导，在主题阅读教学模式下，学生学会梳理文章内容并总结同主题文章的阅读技巧，对文章内容的把握更加准确。长时间的主题阅读，学生逐渐养成独立分析文章的能力，这些能力将会衍生成思维迁移与文学鉴赏能力。同时，主题阅读教学离不开针对性的阅读训练，反复的训练可以使学生学会在最短的时间内找到最有用的信息，如此他们的阅读速度将会有明显提升。

二、初中语文主题阅读教学模式的具体实践

（一）确定主题

主题阅读教学模式最为基础的一个步骤是正式教学前，教师要告知学生本节课重点研究的主题，让学生意识到接下来学习的每一篇文章都是围绕这个主题展开的，目的是让学生在自主阅读时有一定的方向性。在把握主题思想的情况下，学生才能发现每篇文章之间的联系，进而树立起连贯性思维。初中语文教材中每一个单元都会设置引言，这个引言往往就是本单元所有文章共有的特色内容。所以，在实际教学中教师要根据引言确定单元主题，然后开展单元内的文章教学时，指导学生分析文章，从文章中探寻迎合单元引言的字、词、句，如此学生就能轻松把握单元主题了。

统编版初中教材每个单元都有特定的主题，如七年级上册的教材中，第一单元为“四季美景”，第二单元为“至爱亲情”，第三单元是“学习生活”……在主题阅读教学中，教师一定不能忽略每个单元的特定主题。以“四季美景”这个单元为例，正式教学中教师向学生展示主题，如告诉学生：“本单元的主题是对不同季节的美景进行描述，从而反映作者的情感。”经过教师对主题的讲解，学生在阅读《济南的冬天》《春》等文章时，便会有意识地朝着景色描写和作者情感两个角度进行研究。如阅读《济南的冬天》，学生意识到这篇文章描绘的就是济南冬天的景色，所表述的就是作者对济南冬天景色的赞美。提前确定阅读主题，在一定程度上可降低学生自主阅读文章、分析文章的难度。面对教师所提出涉及文章内涵的问题时，学生会不由自主地借助主题进行回答。所以主题阅读教学中，教师一定要在最开始就确定研究的主题，并告知学生围绕主题进行阅读，这样学生在以后面对同类型的写景文章时，就会想到写景类文章主要包括景色描写和作者情感两个部分。

（二）选择重点教学案例

主题阅读教学模式的好处在于学生明确单元主题后，教师会对其中的一篇文章予以重点教学，通过这篇文章的教学培养学生举一反三的能力，借助该文章让学生把握其他同类型文章应该如何更好地阅读。基于主题，教师选择内容最为丰富、文学价值最为突出的文章进行重点教学，让学生充分掌握阅读技巧与阅读方式，从而运用这些技巧阅读主题下的其他文章。

以统编版八年级语文下册第二单元的教学为例，本单元包括《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》《为什么布丁是软的，石头是硬的》《大雁归来》这四篇文章，这四篇文章都是围绕“科技之光”这个主题，内容体现“科学性”这个特点，从不同的自然现象中发现科学与自然的联系。在主题阅读教学中，教师可以将《大自然的语言》作为重点教学案例，借助这篇文章向学生传授说明文、科普文的阅读技巧。《大自然的语言》作为一篇科普类的说明文，主要向学生介绍物候知识和物候学的相关内容。教师除了带领学生明确这篇文章的主题以外，更重要的是提出问题让学生学会筛选有效信息，指导学生了解说明文的说明顺序及说明方法，如举例子、列数字、打比方等。不同的说明方法在文章中发挥的作用有所不同，借助该文章学生要掌握一定的说明方法，在自主阅读其他文章时就可以更好地理解文本了。为了让学生了解科普说明文的写作思路、语言风格，教师可以设置整体阅读—梳理文章脉络—分析说明语言—自主拓展这四个教学环节，经过如上学习，学生能够掌握说明文的阅读方法，在开展单元内其他文章的阅读时，学生便能运用所学自主展开阅读。

（三）主题比较

主题阅读将不同的文章整合成一个个模块供学生学习，这个模块中的所有文章都是围绕一个主题展开的，主题就像是一系列文章中的葡萄藤，而模块中的每一篇文章就像是葡萄藤上串着的葡萄，虽然大体相似，但实际上还存在一些差异。这也就是说，主题模块中的文章都紧紧围绕着同一个主题，但是在表达形式、写作手法等内容上还是有所不同。正因如此，在实施主题阅读教学时，教师不仅要让学生掌握每篇文章的主题，还要让学生学会将主题文章放在一起进行阅读，发现文章之间存在的差异，这种做法可进一步提高学生的阅读技能。

以统编版八年级下册第一单元“民风民俗”教学为例，本单元有《社戏》《安塞腰鼓》《庆祝旧历元旦》《春酒》这四篇文章，以《社戏》和《安塞腰鼓》来说，两篇文章都围绕不同地域的民风民俗进行描写，向读者展示着不同的民俗文化。但两篇文章蕴含的情感、作者的笔触等有明显差异。《社戏》中作者用饱含深情的笔触展现劳动人民的淳朴、善良等优秀品质，表现了自己对儿时美好生活的向往和怀念，社戏是文章的线索。而《安塞腰鼓》重点表现了这一“绝活儿”的舞姿和鼓声，以此展现陕北人民的元气和神魄，笔触热烈且豪放。这样的对比阅读使主题阅读更加全面，学生的阅读效率因此也得到进一步提升。

（四）主题延伸

主题阅读不能局限于教材，而是应积极开展同类型文章的延伸阅读，在阅读大量文章的过程中学生视野得以开阔，知识积累越来越丰富。主题延伸需要教师的耐心指导，为了保证延伸阅读的教学价值，教师要从教材内容出发，选择和教材有所联系的文章，这样学生才有可能在阅读课外文章时更好地运用所学，养成良好的知识迁移能力。教师也可以利用身边资源为学生选择合适的书目，如本单元有《安徒生童话》中《皇帝的新装》这篇课文，通过这样的故事告诉学生一些道理，在要求学生进行课外延伸阅读时，教师可以推荐《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》。在学生自主阅读的过程中，教师根据主题阅读要求，向学生提出以下问题：这几篇文章具有怎样的共同点，读完文章后你获得怎样的启发，你觉得最有意思、最喜欢的文章是哪一篇？然后组织学生共同讨论问题，分享自己的心得。当然，教师还可以让学生写一写自己课外阅读时的心情，这样在提升学生阅读能力的同时写作能力也得到了锻炼。

三、开展主题阅读教学模式的注意事项

（一）明确课内与课外的关系

多阅读是阅读教学必须完成的任务，阅读文章多了才会逐渐形成自己的阅读技巧。课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是激发学生课内阅读兴趣的重要途径，两者联系密切，互相影响。

（二）把握师生关系

高质量的主题阅读教学离不开教师的指导，教师要积极为学生营造舒适良好的阅读环境，让学生积极阐述自己的阅读想法，若是发现学生阅读思路出现偏差时，教师要第一时间给予指导，充分发挥教师的引导作用，让学生的主体地位得以展现。

主题阅读教学模作为一种高效的阅读教学手段，值得初中语文教师广泛应用。在实施这个教学方法时，教师第一要明确主题，第二选择主题内某一篇文章进行重点教学，第三引导学生发现主题单元内各篇文章的不同点，第四鼓励学生开展课外阅读。广泛而有技巧性的阅读可以使学生逐渐提高阅读效率，并形成自己系统化的阅读方法体系，使用主题阅读教学模式对提高阅读教学质量、提升学生阅读水平很有帮助，在未来的语文教学中值得教师借鉴与推广。

作者单位 陕西省神木市第二中学