当代初中生大多是在电子产品、多元文化的影响下成长起来的，他们喜欢流行文化，也喜欢网络文学，但这种喜欢通常只是停留在表面阶段，不少学生对于文学作品的理解较为肤浅，这说明初中阶段的学生大多还没有养成深层阅读的习惯。文本细读主要是指围绕文本中心，对文本中字词句进行细致分析解读的一种阅读方法，通过文本细读，能够挖掘文本内涵，进而深层次地认识文学作品的表达内核。初中语文教师在开展阅读教学工作时，应积极地引导学生掌握文本细读技巧，细细品读文学作品，一来有助于开阔学生自身的视野，打开思维，二来也能够帮助学生通过阅读去认识更加广阔的世界，促其在阅读中发展人文素养及综合素质。

一、抓住细节，领悟作品内涵

语言文字通常是文学作品内核的载体，也是文学作品内涵的外在表现形式，要想真正读懂文学作品所要表达的中心思想，那么学生就要学会感知语言文字，并做到善于分析语言文学的实际所指。对于文学作品的作者而言，他们在创作过程中习惯于借助一些细节描写来反映自身思维，这样的写作手法不动声色，但是在细细品读之后会产生恍然大悟之感。基于此，教师在阅读教学过程中可以引导学生细读文本，抓住文章中对主要人物、主要场景以及主要情节等方面的描写，以此引领学生走进作者所创造的文学世界，进一步领悟文学作品的表达内涵。

以《孔乙己》这一课为例，教师鼓励学生抓住文章中对于孔乙己这一人物的细节描写，从而指导其从细节描写中体会作者这样描写的用意。在孔乙己第一次出场的时候，作者笔下的他穿着长衫出现，也是在场的唯一一个穿着长衫，但却是站着喝酒的人，通过这样的细节描写，直接凸显出了孔乙己的不合群之处。接着，在描写他付酒钱时，应用了“排”这个动作，在桌子上“排”出九文大钱以及与旁人讲解“茴”字这两处的描写，使得孔乙己自视清高但又缺乏实力的这样一个落破文人形象跃然纸上。又如，教师针对文本中不同时间相同场景中人物的细节描写加以分析，引导学生通过对比来分析人物经历，感受其生活的变化。在孔乙己最后一次出场时，其衣着由第一次出场时的“长衫”变成了一件“破夹袄”，付酒钱时，也不再是“排”出九文大钱，而是与其他人一般，从破衣服口袋里摸出四文大钱。通过这样的对比阅读，反映出孔乙己当时生活的窘迫程度，而将这些细节描写串联起来，能够将下层文人从肉体到精神被摧毁的病态揭露出来，同时丑陋的社会也初露端倪。在语文阅读教学中，教师指导学生分析文本中的细节描写，可以促使学生自主发现不同写作手法的巧妙之处，如此一来，在后续的教学课堂上，学生会更加积极主动地参与到阅读活动当中。

二、细品语言，抓住文本关键

除了文章中的细节描写之外，直白的语言描写更是帮助学生梳理文本思想、抓住文本重点的关键所在。不同作者笔下的人物往往有着不同的性格色彩，在不同场景下的语言也通常反映了人物的情绪变化与情感变化，作者为了准确地表达自己的意思，往往也会赋予笔下人物以丰富的语言。在语文阅读教学工作中，为了促使学生更加灵活、熟练地运用文本细读技巧，教师可以引导学生对文本中所出现的语言进行品读，从而在语言中体会其蕴含的丰富寓意。

如在讲解《变色龙》这篇课文时，教师可以引导学生品读主人公奥楚蔑洛夫的语言。首先，引导学生在课文中分别找出奥楚蔑洛夫对下属、百姓等不同人说的话，让学生从语言中分析奥楚蔑洛夫的形象。其次，找出能够表现奥楚蔑洛夫对小狗态度的语句，并且画出相应的态度变化曲线图，让学生思考奥楚蔑洛夫是怎样的一个人。在教师的指引下，学生不难发现，通过语言对话，奥楚蔑洛夫对下属、百姓无不表现出他的专横跋扈、作威作福。而在面对达官贵人时，又显露出他阿谀奉承、卑鄙无耻的一面。而对狗的态度，从原本的“这多半是条疯狗”转变成“它那么小，你却长得那么魁梧”，然后当他发现不是将军家里的狗时，则表现出“完全是个下贱胚子”的厌烦，之后人群里有人说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫又说“狗是娇贵的动物”。将军家的厨师证明狗不是将军家的时，他的态度又变成了“就是条野狗，弄死它算了”。最后，他知道是将军哥哥家的狗时，又说“这小狗还不赖，怪伶俐的”。文章通过丰富的语言描写来展现人物“变色龙”的个性，尽管很少写到奥楚蔑洛夫的外貌与神态，但是学生通过想象他说话时的样子，人物丑恶的嘴脸、卑劣的灵魂也就清晰明了了。教师引导学生细细品读人物语言，体会文章作者所要表达的实际情感，当学生能够正确解读人物语言后，自然而然就可以准确地把握文本关键了。

三、细思留白，引导学生想象

留白是艺术创作活动中经常采用的一种创作手法，在文学创作活动中，通过留白会给广大读者留下丰富的想象空间，这种写作手法所起到的作用往往比直接展现情节全貌来得更有力量。留白通常是作者在文本创作时为文学作品留下的暗线部分，对这一部分我们要加以分析，会发现有些作者没有直接展现出来的内容也可以被分析出来。从另一个角度上说，在阅读教学中引导学生进行文本细读就是对文章留白进行增值、填充的一个过程，学生可以在思考中任意地发挥自己的想象能力，以自己的理解去更好地补充文本内容，最终形成属于自己的语文阅读思维。因此教师可以鼓励学生关注、寻找、细读文章中的留白，并引导其大胆思考，使得他们的理解思维能够在想象力的推动下更上一层楼。

以《故乡》为例，教师可以指导学生发现文章中的留白部分。在教师的提示下，有的学生指出，在作者与闰土的对话中，经常会出现很多的省略号，这种省略对话内容或者省略对话场景的描写都属于创作留白。对于学生观察到的内容，教师要予以肯定与赞许。为了引导学生对留白处进行细细品读，教师趁机提出问题：为什么作者要用省略号来省略对话呢？这些对话的内容有可能是什么？经过思考后，学生对于不同时期的闰土，他在与人交流上是存在明显区别的。少年闰土与作者交谈时，说话总是滔滔不绝，一幅知无不言言无不尽的样子，这说明在少年闰土的心中，生活总是充满了无穷的趣事，所以他有很多能够跟作者相互分享的话题，在这样的对话中应用省略号，借助留白来进一步展现少年闰土天真淳朴、无拘无束的性格。但是，当作者与中年时期的闰土交谈时，闰土的回答变得十分简短和仓促，此时作者应用省略号进行留白，不再是代表这二人之间滔滔不绝的聊天状态，反而是凸显中年闰土在生活的困苦与重压之下的麻木、生疏以及吞吞吐吐。细品文章留白之处，合理展开阅读联想，学生会对人物形象、故事情节自行进行脑补，而这种脑补又会逐步地带领学生深入故事情节，深刻领会作者应用这种创作手法的根本意图。

四、品读鉴赏，发展语用能力

品读鉴赏能够让学生以不同的角度对文本内容进行解读，在其品读鉴赏过程中，对重点的语句、字词进行分析讨论，可以促使学生体会文字表达的奥妙，进而感悟语言之美。为了进一步发展学生的语用能力，教师在指导学生进行文本品读鉴赏时，可以结合具体教材内容适当地为学生设置探究性话题，引发学生进行思考，并促其在思考中积累、拓宽自身的语言表达能力。

例如，在讲解完《使至塞上》这一首古诗词之后，我们可以针对古诗中的重点词句来启发学生开展品读鉴赏活动。“大漠孤烟直，长河落日圆”这句古诗中，分别运用了“孤”“直”来形容大漠中的青烟，又运用了“圆”来形容落日，教师此时可以引导学生品味这些用词对于古诗词营造意境所起到的作用。在教师的提示下，有的学生指出，“孤”这一个字直接暗示了作者当时正处于某一种困境当中，但是“孤烟”又是“直”的，这说明作者自身要打破这种困境，倔强地要直上，抗拒大漠的单调，所以赋予随时会随风飘散的孤烟以独特意境。也有的学生说，文中落日“圆”传达出了一种对圆满的追求，作者应用孤独的“直”尽情地刻画着自己的人格之“圆”，这一写作手法直接向我们展现了作者对于人生理想的不灭追求。

对于学生所提出来的独到见解，教师要给予充分的肯定。为了进一步锻炼学生的文字鉴赏能力，教师可以提问：“是否可以寻找到其他的字或词语替换作者的用词呢？”接着，学生从古诗词意境、字词作用上去寻找其他字词，在这一过程中，学生对于字词的“搜索”以及对替换字词的不断否定，可以促使其语言表达能力、运用能力以及文字鉴赏能力得到较大程度的锻炼，文本细读教学目的得以实现，在品读鉴赏中，学生对于文本重点内容的提炼能力也会得到有效促进。

在学生的阅读过程中指导其进行文本细读，能够促使学生进一步剖析文本语言，进而领悟文本内涵及其思想。关注文本中的细节描写、语言描写、留白创作以及重点字词，可以促使学生真切地体验文章丰富而独特的美，此时阅读课堂教学的深度增加，学生阅读能力与语文学科综合素养也不断提高。

作者单位 陕西省旬邑县郑家初级中学