自主探究是一种现代化的学习方式，它让学生发挥自己的主观能动性去主动学习，自主探究明确了学生是主体，教师是主导的角色定位。通过自主探究，学生在学习的过程中获得了知识，更重要的是他们学会了方法，提高了学习能力。信息技术学科强调必须留有足够的时间让学生自己动手操作和实践，所以信息技术课堂更适合应用自主探究进行学习。当然，我们课堂上的自主探究不是放任学生独立去完成学习任务，而是以学生为主体，在教师的辅助指导下完成学习任务。

一、面向全体，因材施教

信息技术课上，学生的技能存在很大差异， 笔者认为教师应该面向全体学生，因材施教，充分调动不同层次学生学习的积极性，让他们都能学有所得。

比如，在学习“Scraino安全停车有感知”时，笔者提出两个闯关任务：第一个是汽车碰到白色停车线或行人时就停车，第二个是当行人走开时，再继续倒车，直至汽车进入停车位。第一个任务是所有学生都要完成的，学习能力较差的学生完成第一个任务就可以了。在完成第一个任务后，可以让其他学生尝试第二个任务，学有余力的学生还可以帮助其他同学共同完成这两个任务。最终，所有学生的信息技能得到了提高，教学目标也得到了顺利实现。

另外，在教学中我们要认真研究教材，灵活地使用教材，当然也可以调整教材的学习顺序。比如，我们可以先学习文件夹的操作，再学习如何下载网络的文字和图片，然后保存到相应的文件夹中，这样的顺序调整有利于学生的学习，更符合学生的学习规律。我们还可以利用旧知学习新知，以此激发学生的求知欲，培养他们的探究精神，使学生的学习能力得到良好的发展。如在学习“幻灯片”的内容时，由于学生之前已经掌握了Word的使用方法，所以在学习幻灯片中的插入图片和文本框以及文字修饰内容时，我们就可以让学生自主尝试操作，结果证明，学生基本都能用知识迁移的方法完成这些操作。

二、操作示范，实践提升

善于模仿是小学生的特点，在某种程度上也可以说是小学生主动学习的动力。在信息技术教学中，示范操作主要是对教学内容的重难点使用方法和操作步骤的示范。比如，在学习“Flash”动画制作时，对于小学生来说有一定难度，教师可以借助大屏幕或网络广播教学系统进行一步一步的演示，然后让学生再进行实践操作。这里需要说明的是，我们要根据具体学生的学习情况进行示范讲解，如果大多数学生都无法完成相关学习任务，此时就要及时进行示范；如果只有少数学生无法完成学习任务，我们就可以只进行个别讲解。另外，在示范讲解时，我们也可以换个形式，让学生进行示范，这有助于提高他们参与的积极性，也有助于他们提高语言表达能力和操作能力。

示范教学可以做到有针对性地开展教学，学生通过观看与思考，不仅易于掌握教学重点和难点，而且对教学内容也会有更加深刻、透彻的理解。我们还可以不断提升学生的实践操作能力，从而促进学生综合素养的提升。在课堂上示范教学不能过多，示范多了学生会注意力不集中，实践操作就少了，不利于学生的自主学习。因此，教师要大胆开放课堂，将课堂还给学生，引导学生进行自主探究学习。

三、自主探究，创新思维

在信息技术课堂中，我们要培养小学生自主探究、主动学习的能力，要“授人以渔”而不是“授人以鱼”， 充分发挥小学生的学习主动性和创造性。

笔者在课堂上是这样实施的：先布置教学任务，布置完任务后，让学生通过三种方式进行自主学习，学生可以任选一种自己喜欢的方式进行学习。一是通过阅读教材开展自学，以阅读教材上的提示来完成相关任务，很多同学喜欢用读课本的方式来解决具体问题。第二个就是通过询问本组其他同学，彼此互相学习、互相进步，这是小组合作学习方式的具体体现。第三个方式就是利用微课进行自主学习，微课具有直观的界面和生动有趣的语言，课前，笔者将教学重难点制作成微视频，学生在课堂上可以反复观看，直到学会为止。三种自学方式可结合使用，再加上教师的指导，学生非常轻松就完成了学习任务。

这就是我们信息技术课堂上常用的任务驱动教学法，这种方法是将课堂重难点融合在相关的任务中，学生通过不同方式的自主学习完成相应任务，在完成任务的过程中，学生不仅学会了本课的重难点，而且获得了成就感，提高了自信心，这有利于培养学生的自主探究能力。通过教学实践，任务驱动自主探究教学法有效激发了学生的学习兴趣与学习动力，有效培养和促进了学生的逻辑思维能力，提高了学生的信息素养。通过学生自主探索完成的学习任务，使得教学效果不断优化，任务驱动不仅激发了学生的思维能力，还调动了学生的学习积极性。学生通过身体力行，掌握了所学内容，综合能力得到了较大提高。

四、合作学习，共同提高

在信息技术课堂上，有的学生学习能力很强，但是也有不少学生能力较差，教师无法兼顾全体学生，对于这个问题，笔者在课堂上组建学习小组，有效开展了学生间的合作学习。我给每个班级建立多个学习小组，每组4-5人，每个小组内推选一名能力强的学生担任组长，在学习探究时，组长在本小组进行组织协调，组员之间互相帮助，以此达到共同提高的目的。在学生作品评价环节，我们以小组为单位进行自评、互评。对于表现好的小组，教师给予一定的激励或奖励，使得每个小组的学生都有共同完成学习任务的意愿。在小组合作学习的方式下，学生感受到小组成员之间是团结互助的，感受到小组的发展来自于每一个组员的努力，感受到集体的力量是无穷的。小组学习方式能够引导学生主动学习、合作学习，也能够培养学生的竞争意识。

五、游戏教学，激发兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习信息技术课程的动力，兴趣能激发学生的创造性思维和创新性思维。小学生的特点是年龄小、好动、好奇心强，他们很容易对单调乏味的学习内容感到厌倦，根据小学生的学习特点和学习信息技术的具体情况，我们适当地把游戏融入信息技术课程部分教学内容之中，以此激发学生的学习兴趣，使学生轻松掌握新知识。

例如，在学习“Scraino图形化编程”时，在学习完基本的编程命令后，我们可以让学生尝试编写一些游戏程序，如测试运算力、小猫走迷宫等游戏都是运用Scraino程序解决实际问题的。通过设计游戏程序，学生跃跃欲试，他们的逻辑思维能力和自我纠错能力得到了提高，消除了畏难情绪，塑造了自信心，进而也培养了他们的独立意识。信息技术课堂加入游戏内容，学生学习信息技术的热情不断提高，在热情的支撑下，他们会更加主动地学习信息技术知识。在玩中学，学生学得投入，其乐无穷。

再如，键盘指法学习是非常枯燥的，笔者在教学中会采用游戏教学的方法，先让学生学习“金山打字通”程序，学生之间或者学生与教师之间进行比赛，看谁的成绩好。学生在“青蛙过河”“拯救苹果”“生死时速”等游戏的实践中发现，要想赢得比赛就必须学好指法。这些有趣的游戏练习，深深地吸引着学生，学生在玩游戏的过程中不知不觉地掌握了指法，特别是对较难理解的回车键、退格键、空格键、光标键、上档键的作用与使用有了深刻的理解。通过“金山打字通”游戏的引入，学生不仅学会了键盘指法，而且培养了探索精神以及应变能力。

当然，不是所有教学内容都要加入游戏内容，游戏内容的选择必须符合教学内容的特点，游戏活动时间和游戏设计时间必须严格控制，选择适合学生的游戏，才会起到事半功倍的效果。

六、激励评价，培养自信

评价是信息技术课堂上重要的教学方式。我们在这里先谈一下作品的评价，作品是评价的重点，而学生作品是各种能力共同作用的结果，采用学生自评、学生互评、教师评价等多种评价方式相结合，实现作品评价的多元化与全面性。在课堂上，我们积极开展评价，可以培养学生的自信心，有利于他们更加主动地参与学习。

比如，在进行图画作品创作和用PPT进行电子板报创作时，我们可以让学生对自己创作的作品予以介绍和展示，并对自己的想法和设计意图进行说明，这就是学生的自我评价。另外，所有学生可以互评，提出质疑，这有利于修改和完善作品。我们可以分小组互评，也可以全班互评，互评可以锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。互评时，我们要告诉学生，辩证地看待作品，要说出作品的缺点，更要用欣赏的眼光看待别人的作品，要找到别人作品中值得自己学习的地方。

另外，还有课堂即时性评价，即时性评价是教师随时以语言或自身态度对学生的学习情况进行评价。通过即时性评价，将学生的课堂表现及时进行反馈，学生立刻就能知晓自己的思维情况，这样能进一步调动学生的学习积极性，促进他们自主进行学习。在现场即时评价时，教师可以用语言、体态动作等方式进行引导式、鼓励式的评价，在评价时语言要准确简洁，学生要能听明白。即时性评价可以不断提升课堂教学的有效性，能进一步激发学生的学习兴趣，促进学生自主探究学习能力的提高。教师的即时评价至关重要，当学生取得进步，教师就应及时表扬，帮助他们树立自信心，给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生更加自信。教师还可以利用“电脑小能手”“优胜小组”等形式进行评价。

总之，我们要从信息技术学科教学的实际出发，根据不同的教学内容、不同的教学对象，选用科学的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高学生的自主探究和合作学习能力，唯有如此才能培养学生的创新思维，全面提高他们的信息素养。

作者单位 山东省淄博市高青县实验小学