新时期下的小学语文阅读教学有了新的目标，教师已经不再是自己在课堂中唱独角戏，让学生以听众的身份来参与阅读教学，而是让学生“当家做主”，主动接触丰富多彩、生动有趣的阅读材料，以此提升他们的阅读能力。小学语文教师要经常思考怎样才能提升学生的阅读能力，拓宽自己的教学理念，运用多种阅读教学形式对学生进行全面指导，从而更好地达成阅读教学的目的。

语文教师通常会认为教学任务比较重，需要教的内容也比较多，听、说、读、写各个方面都要予以兼顾，而教学时间是有限的，完成基本的教学任务已然很吃力了，根本没有时间和精力对学生的阅读进行监督。部分教师会以此为借口，忽视对学生阅读技巧的培养，严重阻碍了学生阅读能力的发展。为此，我们要合理调配教学时间，注重培养学生的阅读能力，让学生学会个性化的阅读，从而为他们今后的有效阅读做好前期的准备工作。下面，笔者就提升学生阅读能力的策略进行简单阐述和说明。

一、小组合作探究，发挥“主角”优势

语文教师通常会运用充满艺术性的提问方式，向学生提出具有一定教育价值和思考价值的问题，这些问题有一定广度和深度，需要从不同层面进行思考才能得出较为全面的答案。小学生的思维处于发展阶段，往往只能想到某个方面的答案，得出的结论比较片面，因此他们会对阅读学习产生消极情绪。面对这种情况，教师要充分发挥学生的“主角”优势，让他们在小组内进行合作探究，根据小组成员的观点来补充自己的答案，转变死记硬背、机械的学习方式，进而促其学习负担得到有效缓解。

例如，以《落花生》为例，首先，教师要明确教学的重难点，并结合重难点内容设计小组合作任务。即1.明确花生的品格，体会父亲所说的话的道理。2.探索这篇文章所用的表现手法。其次，学生要积极讲述自己的观点。如有的学生说：“我们需要先在文章中找出与上述问题答案有关的内容。”有的学生说：“我们需要对父亲所说的话进行分析，并要知道父亲说花生的什么最可贵。”有的学生说：“‘我’从父亲的话中学到了做人的道理，明白了要做一个朴实无华、默默无闻的人。”另外，还有小组成员对文章的写作手法进行了分析，并说：“文章用的写作手法是借物喻人。”最后，教师对小组成员的探究成果予以肯定，让学生享受成功的幸福感，并帮助他们解决有争议的地方，进而不断加深小组成员的语文学习感悟。总之，充分发挥每个学生的价值，让学生间进行有效的合作学习，使他们充分感受到自己是课堂的主角，如此才能不断提升其语文学习的自觉性。

二、组织表演活动，加深文本理解

小学生都喜欢表现自己，并渴望得到他人的鼓励和认可，而这也是语文阅读教学的良好切入点，小学语文教师要对文本内容进行深入分析，并组织学生参与适宜的表演活动，让学生自主对相关角色进行了解，让其充分掌握角色的性格特征，进而运用生动形象的表演将角色鲜活地呈现出来，如此就可以加深学生对文本的理解，让他们的阅读水平呈直线上升趋势。鉴于此，教师要积极为学生组织多种有趣的表演活动，启迪学生的心智，充分发挥学生的思维潜能，让他们更好地内化文本中的知识点，掌握发展所必须的语文阅读知识和技能，从而有效满足自身对语文学习的需求。

例如，以《将相和》为例，首先，教师要让学生明确文章中有哪些主要角色，并让学生探究以下问题：1.这些角色有什么样的性格特征呢？2.走进角色，与角色进行对话，运用什么样的表演方式将其呈现给大家呢？其次，学生要明确自己扮演哪个角色，并认真学习一些基础的表演技巧，进而为大家展示一个鲜活的人物形象，这有助于学生各项能力的良好发展。再次，学生要根据所扮演的角色进行自由组队，并认真进行排练。在这一过程中，学生要虚心接受他人提出的意见，以便更好地完善自己的表演。最后，学生之间还要相互打气，增强彼此的勇气，拿出自己最好的状态，大胆在课堂上进行表演，进而取得满意的成绩。表演过后，教师要及时对学生的表演进行反馈，让学生充分认知自己的同时再根据教材内容以及表演过程说一说文章的中心内容，从而更好地满足学生日益变大的“胃口”。总之，为学生组织趣味表演活动，以兴趣引领学生进行阅读学习，打开了学生的思想之门，充分点燃了学生的智慧，为学生的可持续发展提供了助力。

三、引入信息技术，拓展教材资源

以往教师总是将教材作为学生阅读学习的唯一资源，学生的阅读学习空间比较狭隘，掌握的语文知识非常有限，而且内容相对比较陈旧，不能很好地获取最新的信息，也难以借助阅读去认识世界，为以后步入社会、适应社会的快速发展提供不了帮助，不能全面发挥小学语文阅读教学的功能优势。为此，小学语文教师要积极进行教学转型，跟上时代前进的脚步，做到与时俱进，运用信息技术辅助阅读教学，拓展教材中的阅读资源，向学生传递出更多、更新的知识和信息，让学生根据自身需要进行阅读学习，如此会有利于他们的整体发展。

例如，以《鸟的天堂》为例，首先，教师运用多媒体为学生播放与教材内容相关的音乐，并进行解说，将学生自然地引入到新课教学活动中。其次，教师让学生讨论以下问题：你认为什么样的地方，才能被称为“鸟的天堂”呢？有的学生说：“那肯定是一个特别美的地方。”还有的学生说：“那肯定是一个比较和谐、安详的地方，鸟在那里的生活比较自由，不会被人随意捕捉、猎杀。”学生带着自己的想象走进文本内容当中，教师让学生听着配乐朗诵第九自然段，并说一说“自己看到了一棵怎样的树”。学生分析作者是怎样将大榕树的特点写出来的，进而对文章的写法有一个深刻的感悟。之后，教师为学生播放百鸟齐鸣的背景音乐，引导学生读“鸟”，让学生深深感受这种热闹的欢快场面，并说一说自己印象最深的地方，进而不断促进学生情感的升华。最后，教师为学生引入与教材内容相关的新信息，如大榕树的现状，帮助他们更好地了解外部信息。总之，引入信息技术，增加了小学语文阅读教学的趣味性、活跃性以及开放性，使学生不再认为小学阅读教学是机械呆板的，而是健康民主的。学生只有有了这种认知，才会满怀期待地进行语文阅读学习。

四、开展课外教学，增强阅读技能

课堂教学时间是有限的，小学语文教师要在短短的几十分钟内向学生讲述许多的课程内容，教学时间较为紧张，在这种情况下，难免有些顾此失彼，不能很好地对学生的阅读能力进行培养，这就不符合新课程标准对语文阅读教学提出的新要求。为此，语文教师要将课堂内外联系起来，积极开展课外阅读教学，弥补课堂阅读教学时间不足的局限性，为学生提供更多的阅读机会，丰富学生的阅读经历，增强学生的阅读技能，开创阅读教学的新局面，进而让阅读教学进入一个新的发展阶段。

例如，以《枫桥夜泊》为例，首先，教师向学生提出以下阅读提示：还有哪些诗人写了与钟声相关的诗句呢？学生在课下查阅相关古诗词，根据媒体资源以及自身的知识积累朗读古诗词，理解古诗词所讲述的内容以及古诗词中的钟声所寄托的情感。其次，学生要积极进行课外阅读学习，将与钟声相关的文化记录下来，在课堂上与同学进行分享，补充自己没有查到的资料，进而不断提升自身的语文知识积累水平。总之，开展课外阅读教学，使教师有了更多的时间进行阅读教学，也使得学生有了更多的机会进行阅读学习。

总而言之，小学语文教师要明确提升学生阅读能力的重要性，转变以往呆板“念教案”的阅读教学方式，不断尝试教学创新，结合班级学生的实际情况，运用有效得法的教学形式指导学生阅读，让学生拥有独立、个性的阅读能力，从而为学生的综合发展提供基础支持。

作者单位 陕西省汉中市洋县谢村镇水中心小学