《新课程标准》指出，小学第二学段习作要“留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最感动的内容写清楚”。第三学段习作则要求“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。由此可见，写清楚、写生动是小学阶段写作能力螺旋提升的标志，而这一能力的提升要借助阅读才能完成。

一、重视课文范例，习得写作方法

在小学语文教材中有许多优秀的范例，通过阅读教学可以提升学生的写作能力，使得学生能够写清楚、写生动。

1.明确单元主题，训练写作要点

统编版语文教材经过精心编排和设计，每一个单元都有自己独特的主题，在单元训练要素中也明确了写作要点：教师要创建与学生的联系，从而促进学生写作能力的提升。教师在进行课文阅读教学时，无论是品词析句还是谋篇布局，都不能与写作割裂，要相互融洽，相互配合，促进学生习得写作方法。比如，在学习四年级上册第一单元时，其单元主题是“美丽的大自然”，写作要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐的理由”，我们由此可以看出，本次习作的内容是明确推荐的地方；二是把推荐的理由写清楚、写充分，要能吸引读者，即用文字展现地方的特色。在教学《观潮》时，学生学习借助文字描写大潮由远及近的动态画面；《走月亮》教学中，学生学习作者边走边描写田园景物的形状、声音、气味等；《秋晚的江上》教学中鸟儿归巢的动态美、《花牛歌》教学中花牛玩耍嬉戏时定格的画面美，这些都是本单元写作的训练点，教师必须紧扣要点对学生进行片段训练，为习作成篇奠定基础，如此也能让学生更加明确学习内容，在写作中有目的地进行表达。

2.课本内容为先，重视写作方法

在写作教学中，教师要尊重教材文章特色，针对写作的修辞手法、篇章结构、立意等进行分析，以课本内容为先，重视写作方法，合理运用文章特点进行教学。

3.针对课文内容，分析写作问题

小学语文写作教学中，学生经常会出现描述不清或叙述太过生硬，不贴合现实等问题。部分学生面临写作困境，提笔后时常无话可说、无从下笔，从而陷入迷茫和苦恼之中。在教学中教师要及时改变这一现状，创新写作模式，让学生轻装上阵。

在写作中，我们可以让学生通过模仿作者写作的方式对事物进行描写，同时要融入创新，对作品进行再创作。比如，《盼》这篇文章主要讲作者小时候有一件新雨衣，并且每天期盼下雨的故事。这是一个简单的“盼望”，也是我们生活中经常会发生的事情，这个故事很真实。教学中，教师可以问学生：“你们有盼望的事情吗？”我们每一个人都有期盼的事情，孩子也是如此，并且孩子的盼望会更加简单和纯粹，教师让学生回忆自己的盼望，从而感受文中作者盼望下雨的心情。同时，让学生讲自己盼望的事情，提升表达能力，促进学生写作能力的提升，让学生的写作言之有物。

如学生分享的生活趣事：小时候自己想吃零食，但是父母觉得零食不健康，禁止自己吃零食，他就用零花钱偷偷买了零食吃，回家之后身体出现了不适，因为零食而吃坏了肚子……这些是生活中的小事，却也是写作中的“大事”，真实的故事是我们写作的最好素材。但在实际情况下，学生经常抓不住重点，描绘不出故事的精彩之处，此时教师要指导学生结合文章内容进行仿写，将自己童年盼望的故事、趣事顺利写下来。在仿写过程中，学生可以借助文章的描写方式和描写手法进行叙述，叙述中学生都有自己的独特见解和个性化表达，历经此过程文章会脱颖而出，学生也掌握了写作技巧。

二、寻求突破口，丰富学生的想象

在教学中，单一的学习方式会让学生失去学习兴趣，因此教师要引导学生寻找突破口，将写作教学落到实处，从而激发学生的想象力。

1.生活观察教学法

在教学中，教师要让学生了解生活，利用生活中的实例培养学生的写作能力。在生活中，教师要引导学生收集写作素材，学生只有掌握充分写作素材，作文才会更具张力。比如，在教学“我们眼中的缤纷世界”过程中，教师可以通过生活观察法开展教学，给学生布置观察类作业，让其观察身边的生活现象，然后予以重点记录，学生根据自己搜集的现象进行写作，写作的要求可以由易到难。开始的时候，教师可以引导学生简单进行描述，然后再教授他们写作方法，在此环节中学生结合想象大胆创作；教师也可以根据实际情况，给予学生针对性指导，进一步帮助学生把作文写生动。

2.教学讨论法

在生活中，学生会遇到许多问题，教师要巧妙运用这些问题开展教学，并将问题及时有效地予以解决，确保学生对写作的热情度。在教学中，教师还要引导学生进行讨论，活跃学生的思维，为学生的学习和想象力创造条件。学生将有针对性的讨论应用于写作，会不断提升他们的语感。比如，教学“我有一个想法”过程中，教师就可以通过讨论法进行教学，充分发挥学生的想象力，为学生提供一个话题，然后让他们围绕话题进行讨论，就“生活中存在的不文明现象”进行探讨，增强学生对生活关注的同时，他们的情感共鸣会更为强烈。

在讨论过程中，学生只有“有话说”，才能促进他们创作灵感的迸发。通过讨论法，教师能够了解到学生的真实想法，从而在创作时给予他们适当的帮助，促其在写作表达中更加精准，更加生动。

3.思维培养法

写作是语文教学的一部分，也是思维教学的一部分，是训练学生思维能力的有效策略，学生想象力、创造力的提升与之有着密不可分的关系。因此，教师在教学中要对学生进行思维训练，打破传统教学模式的局限性，积极创新教学模式，结合主题为学生设置相应的活动细则。例如，在“故事新编”的写作教学中，教师可以根据故事设计创意活动，为学生预留足够的思维训练时间，让他们充分发挥自己的想象力。教师也可以借助历史故事、神话故事等进行写作教学，如《女娲补天》《精卫填海》，让学生在了解故事的同时加深对故事的认知，这样对他们写作能力的提升有很大的促进作用。此外，教师还应引导学生将想象发挥到极致，让学生在想象中描写故事的精彩，这对培养学生的写作能力和语言应用能力有着非常重要的作用。

三、善用教学案例，提升写作质量

学生写作水平的提升会促进学生思维的发展，因此提升学生的写作质量非常重要。在阅读和写作中善用教学案例，培养学生的写作兴趣，促其对写作更加关注。学生的逻辑思维能力会更强，写作内容也会更加清楚和生动。

1.分析案例表达，丰富知识储备

在教学中教师要合理利用教学案例，为学生提供更多写作素材，促其掌握更多的写作方法。叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”其实生活就是一个万花筒，多姿多彩，学生只有在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，才能将自己的感受跃然纸上，才能明白写作文并不是一件困难的事，而是一个可以“说心里话”的快乐园。这样的写作才没有负担，没有约束，更没有“奉命而为”的感觉。更何况四季更替 ，大自然也在不停地变化。花开花谢，阴晴雨雪，都会给学生留下深刻的印象。教学中，如果我们能引领学生走进自然世界，认真留意大自然，时刻与大自然为伴，用心去感受大自然，与大自然亲密交融，那么学生囊中有了“米 ”，自然会积极乐观地去制作“美食”。

2.积累教学范例，提升表达能力

写作能力和表达能力往往是相辅相成的，教师在提升学生写作质量的同时，还要关注学生的表达能力。教师可以借助阅读材料进行教学，让学生的阅读量得到提升，从而使学生在写作中言之有物。比如，在教学写作任务“我学会了……”时，教师可以为学生安排不同类型的文章进行阅读，积累各项生活素材和技巧，让学生充分了解案例文章，从不同角度观察生活，促其在写作过程中结合自身经历发挥想象，在文章立意方面另辟蹊径，使得内容更加丰满，思维高度与思想体现更有内涵。

综上所述，小学语文教学中，培养学生的写作能力非常重要。教师要合理运用教材，在阅读中提升学生的想象能力，在教学中提升学生的写作能力，让学生在不断践行中实现自我阅读和创作，从而提升他们的语文素养。

作者单位 陕西省榆林市绥德县张家砭中心小学