在传统的数学教学中，教师可利用的教学工具十分有限，学生的学习资源也十分匮乏。课堂上，教师以板书的方式讲授知识，学生只是一味地听和记笔记，导致学生学习兴趣不足，学习效果不理想。而信息化背景下，教师将多媒体、投影仪、电子白板等应用到教学中，极大地改变了传统教学中师生互动、交流的方式，教学模式也发生很大的变化，教学内容得到了极大的拓展，学生参与教学活动的意识大幅度提升，教师的教学效率也提高了很多。

一、信息化背景下小学数学教学改革的意义

在信息化背景下，计算机、多媒体快速进入到了小学数学课堂，极大地促进了传统教学方式的改变。首先，多媒体、投影仪、电子白板等现代化信息手段融入数学教学中，教师可以利用它们播放视频，让数学课程变得“看得见”，让课本知识变得“可视化”，极大地激发了学生的学习兴趣，对学生学习知识有很大的帮助。其次，网络中有着十分丰富的教学资源，教师可以借助其拓展课堂教学内容，优化教学方法，开阔学生的眼界，加深学生对数学知识的理解，最终打造出高质量的数学课堂。最后，信息化背景下，各种教学平台、教学软件得到了广泛的运用，教师可以借助其多样化的功能制作微课视频，让学生结合视频自主探究，培养学生的自主学习能力，还可以利用“画图软件”“动画”等形式帮助学生更加深刻地理解所学知识。

二、信息化背景下小学数学教学改革的路径

（一）注重教案设计，实现情境导入

教案设计是多媒体教学的重要组成部分，为确保数学教学能够循序渐进地开展，首先，教师要结合教材的重难点知识、学生的学习能力、学生的接受能力、学生的思维能力、学生的认知结构等确定教学内容和教学方法，并选择相应的教学资料制作PPT。其次，教师要结合教学内容，利用电子白板进行情境导入，激发学生的学习兴趣，为后续课程的展开奠定基础。

（二）课堂内容“可视化”，帮助学生理解知识点

多媒体的应用不仅能够使教学变得更加真实，还能够将一些抽象的知识点直观地为学生呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。因此，在数学教学过程中，教师应借助多媒体直观地为学生呈现知识点，进而激发学生的主观能动性，帮助学生更好地理解所学知识。例如，在讲授“观察物体”一课时，教师可以利用多媒体便捷的上网功能搜集更多物体的图片。如讲桌、小木屋、教学楼等图片，这些内容不仅能够培养学生学习数学的兴趣，还能够调动学生学习的积极性。教师还可以利用多媒体从前、后、左、右四个角度为学生展示教学楼形状的图片，并提出问题：“同学们，你们能说一说图片中教学楼的变化吗？从不同角度你们看到了哪些图形？”这时，学生的注意力被多媒体吸引了，教师提出问题后，他们就会积极地与其他同学一起探究。这样一来，课堂的活跃度就进一步提升了，学生也迅速地进入了学习状态，他们的思维更加立体化、直观化了，他们对数学知识的理解更加深刻了。

（三）利用微课，促进学生自主探究

在传统的教学模式中，很多教师都是以板书的方式教学的，课堂教学形式非常单一，学生的课堂参与意识和探究意识严重不足。因此，信息化背景下，教师应该积极借助多媒体丰富的教学资源，充分利用视频、微课等改变传统的板书授课的模式。教学视频是微课的核心组成内容，教师可以将教学重难点内容制作成微课视频，让学生按需选择学习，这样既能够帮助学生查缺补漏，又能够强化、巩固学生所学知识，还能够拓展课堂教学内容。例如，在讲授“图形的运动”一课时，教师如果按照传统的授课方式，很难通过板书使学生理解图形的运动方式，现在，教师就可以将图形的运动过程制作成微课视频，边演示边为学生讲解。这样一来，学生很容易就明白了“平移后，一个图形的形状、大小是不会发生变化的，只是位置发生了变化；一个图形沿着一条直线对折后，它的两个部分如果能够完全重合，那么这种图形就是轴对称图形”。由此可见，教师利用微课能够生动、形象地为学生演示图形的变化，如果再配以文字讲解，就能够充分调动学生学习的积极性，对培养学生的自主探究能力有一定的帮助。

（四）挖掘多媒体的多元功能，强化教学效果

教师可以利用多媒体录制工具将自己的授课过程录下来，并将其上传至班级微信群或QQ群，如果学生有不理解的地方，可以在课后自主观看教师录制的视频，以巩固所学知识和查漏补缺。例如，在一些课堂活动中，教师可以利用多媒体手段将教学活动的全过程记录下来，并展示在电子白板上。这样一来，教师也能发现自己在教学活动中存在的问题，对教师教学工作的开展有着很大的帮助。此外，多媒体中还有很多教学功能，如“几何画板”“3D画板”等，当教师讲解“几何图形”等知识点时，可以借助“几何画板”绘制图形，为学生直观地展示绘图过程，以加深学生对所学知识的了解、分析和记忆。例如，“位置与方向”一课要求学生认识并掌握上、下、左、右、前、后、东、南、西、北位置及方向，但位置与方向的概念对学生而言比较抽象，他们理解起来比较困难。此时，教师就可以借助画图功能画出图形，让学生直观地辨别和区分位置与方向。教师也可以让学生利用“3D画板”制作一些直观的图形，通过这些直观的图形让学生分析、辨别方向。在此过程中，教师可以提出问题：“小红在小明的前方，请画出小红的位置”。学生只有先确定了小明的位置，才能画出小红的位置。这样，学生在教师的引导下，通过自主操作就能够深刻地理解“位置与方向”这一知识点了。

（五）利用多媒体搜索优质教学资源，丰富教学内容

在信息化背景下，教师可以利用多媒体的搜索功能，搜索网络上优质的数学公开课和数学趣味视频，并播放给学生观看，让学生在观看的过程中学习知识，更好地理解和应用知识。例如，在讲授“数学广角——鸡兔同笼”这部分内容时，教师可以通过多媒体的搜索功能，在网络上搜索我国古代数学家对这一问题的探讨和结论，帮助学生了解“鸡兔同笼”这个数学问题的历史演变过程。除此之外，教师还可以搜索一些国外数学家对“鸡兔同笼”问题的讨论，让学生广泛吸收古今中外数学家的数学思想，在古今中外数学家的思想引领下，不断发散思维，学好这一部分的内容，进而掌握这一部分内容的核心知识。

（六）提升教师的信息素养，实现信息技术的优化运用

在信息化背景下，为深度发挥多媒体技术的优势，使之与数学课堂教学能够充分融合，教师首先要积极提升自身的信息素养，大量阅读相关教育书籍，多与其他教师进行研讨和交流，并从中总结经验，不断提高自己应用信息技术的能力。其次要大胆地创新信息技术教学方式，不应只停留在PPT的讲解或微课视频的制作上，而应充分了解信息技术的特点，积极完善“信息技术+”教学体系。例如，教师可以借助多媒体丰富的教学资源和大数据跟踪功能，充分地了解学生的个性化需求，有针对性地对学生进行辅导。还可以利用多媒体教学手段将小组合作学习、情境教学、游戏化教学等多种传统教学模式融合在一起，真正体现教学体系的优化与变革。

总之，在信息化背景下，各种现代化的教育工具得到了广泛应用，为数学教学模式的创新带来了新的契机。作为新时代的小学数学教师，更要充分了解信息化背景下数学课堂教学改革的方向，充分挖掘多媒体的教学功能，将其与传统教学模式进行深度融合，使其能够为实现教学内容的可视化、拓展化、课堂组织形式的多元化等服务，最终全面提高小学数学教学的质量，提升学生的数学学习水平。

作者单位 甘肃省安定区鲁家沟中心小学