数学是一切科学的基础，是学习其他学科的基础。所以，数学教师要努力上好数学课，要站在更高的角度上，对小学数学课堂管理进行审视，发现其中存在的问题并采取相应的措施促进小学数学课堂管理的有序推进，为学生打好基础。结合新课改的内在要求，综合当前小学数学课堂管理中存在的问题，数学教师协调好数学教学与课堂管理之间的关系显得尤为重要。

目前，小学数学教学主要提倡合作课堂、创新课堂等模式。这些模式虽然可以提高学生的学习积极性，但是实际上也更容易增加学生开小差的机会。有时由于教师教学策略使用不当，不能很好地将知识融会贯通，也会对课堂教学管理有一定的影响。由此，本文从明确教学目标、改善教学方法、建立课堂管理规则、实施合理的小组合作、有效利用课堂提问、提高教师自身素质等六个角度入手，重点分析如何加强小学数学课堂管理，希望对同仁有一定的借鉴意义与指导价值。

一、明确教学目标

对于小学数学课堂教学来说，必须首先要有比较明确的课堂教学目标，这样才能使所有教学行为井然有序。而且不能只是教师对教学目标有充分的认识，还要让学生对目标做到“心中有数”，以便使学生了解学习努力的方向，在课堂学习中高效发挥自身主体作用。试想，如果小学生不知道自己这节课要学习什么，要达到什么样的程度，又怎么会与教师的思路一致，积极配合教师的教学管理呢？另外，教师在设定教学目标时需要考虑学生的情况，以免学生因为目标难度过高或过低，而不能较好地适应教学进度和方法，无法与教师配合。

例如，我在每节课给学生留预习作业的时候，都会首先与学生进行沟通，了解学生对下节课的知识是否已经有了一定的认识，然后在此基础上对预习作业进行针对性的设计，以适应不同学生的情况。而且，我会告诉学生给他们留这样的作业是为什么，需要他们达到什么水平。在第二天上课时，我会先带领学生对预习的内容展开回顾总结，再揭示本节课的最终教学目标，让学生了解他们之前的预习其实已经向这个目标迈进了一大步，激励学生在课堂上继续认真努力学习。

二、改善教学方法

要提高课堂管理成效，教师是一个重要的因素。教师要通过多种教学方法综合应用来实现课堂管理，将小学数学中的抽象化表达转化为学生熟悉的现象或事物，同时借助现代化的多媒体设备，为学生演示知识的产生过程和应用场景，在声音、语言、图像等因素的综合作用下，给予学生身临其境的体验，增强学生参与数学学习的兴趣。小学数学教师恰当选择教学方法，会让课堂管理更有成效。

例如，在教学“图形与几何”这一节内容时，我先让学生认识图形都有哪几类以及图形是由什么组成的。可以先由组成部分的介绍开始，是点、线，还是角，然后介绍图形，而图形又分为平面的、立体的。“图形”的概念相对来说比较抽象，这时候就需要教师将课堂知识与生活实际联系起来。生活中到处都有图形，要让学生学会发现，并能够自己寻找联系，培养学生的思维能力。在科技日益发展的今天，我们也可以利用多媒体技术，为学生展示图形具体的应用以及变化，提升学生的数学思维能力。

三、建立课堂管理规则

课堂管理规则是小学生在课堂学习中必须要严格遵守的基本准则，其作用在于确保课堂教学的有序进行。通过管理规则，教师可以有所依据地制止学生的不良行为，帮助学生提高认识，使其逐渐形成良好的行为习惯。可惜的是，过去很多教师对于课堂管理规则不够重视，在课堂管理的时候存在很大的随意性。这样，就会让小学生无所适从，他们不明白到底哪些事情是课堂上允许的，不被允许的事情做了又有怎样的后果，正确的认识和良好的行为习惯也就没有得到有效培养。

我会在每个学期开始的时候，就与学生交流、讨论，共同对课堂管理规则进行修订。这样既可以提升学生的参与感，又可以让学生在参与修订规则的同时加深对规则的了解，明白这些规则为什么被制订出来。如果在课堂教学中，教师没有严格按照规则执行，学生也可以依据规则向教师提出质疑，成为规则执行的监督者。师生双方共同为维护良好的课堂秩序而努力。

四、实施合理的小组合作

在新课改的大背景下，课堂教学中提倡学生的创新与合作，小组合作学习成为很多教师的首选。这有助于培养学生的学习积极性，但是在实际运用过程中却不可避免地会出现一些问题。因此，科学合理划分小组就显得尤为重要，我们可以根据学习能力进行划分，使组内学生达到互帮互助的效果；也可以根据性格划分，组员之间内向、外向相互补充。同时，教师要优化合作学习的内容和环节，锻炼学生的思维能力。在实际的教学中，对于一些简单的环节，教师可以让学生进行独立思考；而对于复杂的问题，教师就可以采用小组合作的形式，使学生互相促进、共同提高。当然，在小组讨论中，要鼓励每个学生都要发言，避免有学生沉默不语。

例如，我在教学低年级数学混合运算的时候，就采用了小组合作讨论的方式。这一节主要是将前面所学的知识综合运用起来，如果前面所学的知识还没有理解到位，这节课的学习就会显得有些吃力。运用小组合作讨论的形式，学生可以互相讨论运用哪一种解题方法以及运用前面所学的哪个知识点，这样就可以互相促进，共同进步。同时，在回答问题环节中，不仅要让小组派代表答题，还要尽可能想办法让小组内的每个成员都参与进来，提高学生课堂参与的积极性。

五、有效利用课堂提问

用问题导入课堂教学，可以在很大程度上吸引学生的注意力。让学生带着问题学习，会激发学生的积极性以及学习兴趣。教师需要根据学生的理解能力、接受程度、授课内容以及与实际生活的联系等，设计提问的方式和内容。提问要由简到繁，可以放在一堂课的开始引出课堂教学内容，也可以放在课堂教学的任何一个环节中，吸引学生的注意力，引发学生的深入思考。提问的策略和时间，需要教师结合具体情况选择。

例如，我在教学低年级数学“克和千克”这一节内容时，通过联系生活实际向学生提出问题。“一件物品的重量怎么表示？克和千克是怎么换算的？”学生带着问题进入学习状态。还可以通过图片提问的方式，吸引学生的注意力。在讲完克和千克的基本概念后，课程已经进行到一半了，这时候也可以安排一个提问环节，让学生试着猜一猜某个物体的重量，并进行单位的换算，让学生对轻和重有一个具体的概念。我又在课堂中找出了两个看似一样重的物品，让学生感受它们的重量，从而对重量有一个具体的感知。

六、提高教师自身素质

除了以上几点之外，教师自身素质的不断提升也是非常重要的。随着时间的推移，小学生会不断长大，小学数学教师也会面对一届届新的、有不同特点的小学生。如果教师不能实现自身素质的不断提高，终有一天会无法面对新的课堂管理状况。在素质提升方面，不断探索实践新的教学策略方法很重要。这一点上文已经提及，这里不再赘述。这里主要讨论的是教师的隐性管理水平，也就是除了规则的制订与执行之外，教师还能够通过各种渗透的方式去影响学生，实现对学生的有效管理。

课堂的隐性管理一般都会带有教师自己的特色，而且是渗透在教师与课堂教学过程的一举一动之中的。比如，面对成绩比较差的学生，我没有从动机的角度去揣测他们有没有认真听讲，而是从我的客观观察出发，只要没有发现学生的确存在不认真听讲的情况，就不会从这方面去批评他们。我会与学生一起分析问题到底出在哪里，他们哪些地方听不懂，是不是因为教师讲得不够明白。而且我会从他们身上找优点，然后从优点出发，带领他们试着解决一些问题，帮助他们建立学习的信心。在这个过程中，我并没有用到非常明显的课堂管理手段，但通过对学生的影响起到了管理的效果，也赢得学生的信赖，保证了师生双方在课堂上能够相向而行，维护好了课堂管理秩序。

总而言之，课堂管理可以衡量教师教学水平。数学教师应该有意识地将提高学生的核心素养贯穿在教学过程以及课堂管理中，要完善教学方法，实施合理的小组合作策略，善于利用课堂提问环节。当然，在以后的教学中，数学教师也要找到更多高效的策略，加强数学课堂教学管理，使学生掌握行之有效的学习方法，不断提升课堂教学效果。

作者单位 陕西省榆林市神木市第四小学