社会文化发展、科学技术进步、现代知识激增、教学设备更新，引发教学内容、模式方法等的系列变化，倒逼教师学习提升、适应变局。教师培训是让教师把握教育动态，提高实践能力的强劲推手。

近年来，各级各类各层次的教师培训名目繁多，效果却不尽如人意。在如何提高教师培训的实效性方面，我认为须着力解决好如下问题。

一、增强思想认识，明确意义

1.提高认识，是提高培训实效性的前提。“在不能完全预计到未来工作变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应”，是教师培训所要解决的问题。学校参差不齐，教师群体类型多，学历差异大，实践经验千差万别，学科之间发展不够均衡，教育决策者和基础教育管理者应明确教育现状，通过让教师参加培训和谐其身心发展、引领其专业成长，促使教师队伍整体提升，推进素质教育，提高教育质量。

2.引导教师树立“专业发展”观念。大多数一线教师工作任务繁重，无暇关注教育教学发展的前沿动态，教师培训能为其发展不断补充新知、促进专业反思、提升教科研能力，激发教师专业意识与教育热情。通过持续学习，使教师实现精神的愉悦和思想的充盈，获得新的适应力，通过个体行动实现教育意义。

二、调研诊断分析，理清现状

教师培训工作实施已十余年，一直在摸索中完善。通过长期调研诊断、深入基层了解，笔者发现当前教师培训亟待规范化、体系化、制度化。各个层次的教师培训多存在重理论、轻实践的倾向，涉及直接提升教师教育教学能力的培训有限，培训很难达到预期效果。

1.培训工作行政化，缺乏完善的制度体系。培训达不到国家五年一轮全员培训的要求，有学习需求的因工作冲突被搁置，安排学习的却感到重复培训意义不大，呈现应付、走过场的现象。有时候安排的培训过于集中，小学校教师人数有限，不可能每次都抽出人去参加培训。部分学校甚至没有把教师培训纳入学校规划。

2.教师个人思想认识不到位。很多教师终身教育理念还没有树立，自主性差，把参加培训当成晋职加薪的砝码。部分教师把培训当成逃避工作的借口，培训中自由散漫，不虚心学习，不与教学实际反观对照，反思不够，得过且过。这样的培训难有实效性。

3.培训内容针对性不强。培训实用性和可操作性较弱，与教师成长和课堂教学结合不够紧密，不能从教师教学需要出发，局限于通识培训的过多，不能从根本上助力教师素质提升，缺乏更高层次的指导。

4.培训形式单调。培训缺乏活力和吸引力，做不到分类、分层、分岗，模式传统，以讲座式居多，目标抽象，定位模糊，不利于教师定位自身发展方向，收效甚微。

另外，一些培训缺乏专业对话与协商，培训结束后缺乏相应反馈，缺少持续问效，也是教师培训低效不容忽视的原因。

三、依据教师所需，选取内容

紧扣教学实际，设置合理的培训内容，是增强培训实效性的保证。培训内容要从促进教师发展的角度选取，遵循立德树人要求，以培养创新精神和实践能力为准则，增强教师职业责任感和使命感，渗透学科核心素养等时代性强的新内容，融文本资源、网络资源、个体资源于一体，体现培训内容的丰富性和多样性。

培训内容应涵盖知情意行，既体现先进性和理论性，又突出实践性和针对性；不仅要契合教学需要，解决教学过程中的实际问题，还要能够学以致用，达到提高教师教育教学能力的目的，让每一位教师通过培训得到长足发展。笔者认为可以提供“菜单式”培训，让教师按需选择。

1.师德教育、教师专业标准、基本法律法规相关内容培训。叶圣陶曾经说过：“教育工作者的全部工作是为人师表，都是必须具有高尚的道德品质和崇高的精神境界。”教师专业标准则从“三个维度”“十四个领域”“六十一项基本要求”为教师发展明确方向，同时相应的系列法律法规如《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等也都可以作为课程资源建设纳入教师培训体系。

2.教育理论培训。这是一个较为宽泛的概念，还可以细化为先进的教育理念、文化修养、专业素养、学科发展、班级管理等。教育理念会影响教师对教育意义和师生关系的理解，也影响其对教育教学中各种问题的处理。一成不变的理念缺乏生命力，教师必须不断学习先进的教育教学理念，活化教学工作，适应社会发展需要。教师文化修养的深度和广度，决定着其开展教科研活动科学性和创造性的高低。这是师者根本，离开了这一前提，即使掌握了先进的教育理念和臻熟的教育技术，也只是无源之水、无本之木，彰显不出为师教化育人的意义。脱离教师专业实际的培训无法激起教师的兴趣。因此，要结合教师的教学实际，依据参训教师实际能力，集合教师工作中的困惑与问题，构建主题化培训内容，加入专业理论知识，培训中加强同伴之间的交流、经验分享，促进教师专业素养快速提升。

3.教育技能培训。教育部《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》中指出：“各地要将提高教师教育教学技能作为培训的主要内容，以典型教学案例为载体，创设真实课堂教学环境，紧密结合学校教育教学一线实际，开展主题鲜明的技能培训。”随着教育信息化发展，一根粉笔、一本教材、一纸教案已经不能吸引学生了，教师必须掌握更多的教学技能适应教育发展的需要，如白板应用、 微课制作、人机对话、智慧云平台、数字展台、智慧录播系统、计算机网络等。现代教育技术能直观展现教学内容，扩大课堂教学容量，大幅度提高教学效率，提升教师的课堂驾驭能力、研修能力、课题研究能力、教材处理能力。这些基本教学技能实用性很强，也是教师迫切需要的。

4.心理健康教育培训。近年来，大中小学生中出现的焦躁、冷漠、人格缺陷等心理问题，给教育工作带来了挑战。教师要谨慎处理好学生的心理健康问题，就需要自身不断学习心理健康知识，更应该关注自身的心理健康问题。因此，在教师培训中增加心理健康知识是十分有必要的。

四、培训模式多样，灵活拓展

拓展培训模式是提高教师培训实效性的有效方式。针对教师学习特点，结合教学实际情况改进教学行为，利用行动研究和反思实践提升教育经验，根据不同内容举办多样化的培训，才能确保培训实效。

1.更新教育知识和培养教学能力结合。教师的知识构成主要分为四个方面，即本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化性知识。从现有培训内容来看，大部分偏重于更新教师的本体性知识、补救条件性知识，对实践性知识重视不够，行为训练相对薄弱，对解决教师实际教学中出现的问题作用不大。培训知识不能有效转换为实践知识进而形成技能，培训成果不能有效运用在新的教学实践中改进工作，一定程度上是由于培训与教学实践契合度不高，培训效果停留在纸面上。

教师的教学具有明显的情境性，属于实践活动。课堂组织形式、特殊事件处理、师生沟通、学生心理调控等，只能来自于教学实践和个人经验积累。这种对教学情境的反应，体现了教师知识转化为技能的能力。教师可以通过培训获得间接技能知识，并运用到自己的教学实践中，技能的熟练需要大量的行为实践。

2.自主选择和自助组建结合。不以诊断解决教师在实践情境中遇到的具体问题为核心，而是对所有教师进行理论知识传授的培训，指导性不强。应加大教师培训需求调研力度，尊重个性特色，设置个性化培训课程，关注个体发展，因材确定目标，确立方案，充分了解教师的问题属于哪个层面，然后进行准确分层定位，鼓励教师自主选学。每个教师有自己学习的目的、动机，因此在培训内容、时间、途径等方面，应为教师提供尽可能多的选择。

成人在学习上具有自我导向性和主观判断力，能够根据自身需要选择参与何种培训学习，从而获得所需要的技能和思想的进步。比如，教师可以根据一段时间的教学实践中的问题，选择自助组建共同体进行培训学习。这种形式相对灵活，不会影响教学活动，培训目的更加明确，效果也更加突出。

3.研修交流和反思探究结合。研修交流式培训，是指通过学科教师进行自我诊断，发现教学中的典型问题，引导教师将教学过程中的难点、关键性和共性问题进行研修交流。按照有主题、有问题、有资源、有意见建议、有成果交流的流程实施研修，确定主题发言人，广泛参与互动，力求有效果。以反思探索促进个体进步，培训活动中以小问题反思为引领，激发教师不断反思教学行为、教学设计、课堂评价等环节，有效提升培训效果。

培训的同时，还要通过双向和多向交流，在平等和谐的氛围中，将教师现有的知识、经验进行展示，以实现扬长避短、取长补短，在反思探索中生成新知识、迁移发展教学能力。

实践证明，培训学习贯穿教师的终身发展。多元多样的培训，才能形成平等、合作、对话、协商、共进的教师集体，才能调动教师专业化发展的内驱力，提升教师专业化水平，顺利解决教学实际问题，真正提升教师培训的实效性。

作者单位 陕西省咸阳市三原县教育局教学研究室