语文课程标准提出，教师要从语文的特点和学生学习语文的规律出发，以培养学生语文学科核心素养为纲，培养学生语文实践能力为主线，设计语文学习任务。教师设计语文学习任务时，要以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言学习的过程中提升语文素养。因此，在“双减”背景下，如何在有限的时间内提高教学效率、提升学生的语文综合素养就成为教师之间讨论的一个热门话题。

一、相辅相成，形成合力

语文是一门综合性、实践性很强的基础课程。语文教师应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。统编版语文教材是分单元组织编排的，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文要素选文和规划内容的，单元内的课文都是为落实阅读训练目标服务的，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环。因此，教师在语文教学中应结合学生的学情、教材特点等设计语文学习任务。语文学习任务以自主、合作、探究性学习为主，是学生学习语文的基本途径。学习任务追求的是学生语言、知识、技能，以及思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列。学习任务的设计旨在引领语文教学改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。而核心素养是课程的目标，学习任务是培养的途径，二者之间是目标与途径的关系。

综上所述，单元设计与学习任务本质相同，目标都指向了核心素养，两者的结合更好地使语文核心素养落到了实处。

二、源于理论，落于实践

下面，笔者以统编版六年级语文上册第五单元为例，谈一谈如何有效设计语文学习任务。

（一）单元目标：解决什么问题，学生学会了什么

统编版六年级语文上册第五单元是习作策略单元，主要是围绕中心意思习作编排的，由《夏天里的成长》《盼》两篇课文组成。《夏天里的成长》表述了“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思，告诉人们一定要在青少年时期珍惜时间。教学的重点是让学生学会找中心句，能说出作者是如何围绕中心句描写的。《盼》写了“我”有新雨衣后就盼望着下雨，最后如愿以偿的事，文章表达了作者对大自然的热爱之情。“交流平台”板块要求学生了解“围绕中心意思从不同方面或者选取不同事例来写”的好处，学会将重要的部分写详细、写具体。“初试身手”板块要求学生判断所选材料能否体现中心意思。“习作例文”板块以“爸爸的计划”为例，让学生说一说作者是怎样描写这个爱订计划的爸爸的。“习作”板块要求学生“围绕中心意思，选择一个感受最深的汉字写一篇习作”，可以写生活中发生的故事，也可以写想象的事。

（二）学习过程：学生怎样才能学会

统编版六年级语文上册第五单元第16课《夏天里的成长》学习任务：文章写法的梳理、探究及运用。

学习重点：使学生通过学习任务了解文章写作的特点，并能将其合理地运用到自己的习作中。

教学目标：立足单元习作策略，引导学生关注文章的中心意思，以及中心意思与材料之间的关系，重点培养学生选材构思的能力，进而使学生习得中心明确、材料具体而恰当的习作方法。

（三）学习任务：学生怎样完成任务

1.个人任务：学习围绕中心组织材料

教师引导学生用“ ”画出中心句，让学生想一想课文是怎样围绕中心句写的，并让学生在相应的地方批注，这种方法可以锻炼学生提取课文信息的能力、归纳概括的能力、选取材料的能力以及写作的能力。

2.小组任务：学习围绕中心进行习作

教师可以让学生阅读课文第二自然段，并要求学生用“ ”画出本段的中心句，并说一说文章描写的具体内容及作者是如何表达中心意思的。

此后，教师可以让学生自学文章第三、四自然段，学生完成学习任务单中的相关内容后可以在全班进行分享。例如，文章中的“丰满”一词写出了夏天草木迅速生长而山变得高大的特点，这个词一般是用来形容人的，作者运用了拟人的写作方法，使得文章语言更加新颖。文章中排比句的运用进一步体现了“什么都在长”这个中心意思，作者敏锐地观察到山、地、河、铁轨、柏油马路等在夏天的变化，并将这些现象描写了出来。

3.任务回归：如何层层递进突出文章的中心

统编版六年级语文上册第五单元第16课一开头就以中心句统领全文，作者围绕中心从动植物、山河大地、人三个方面进行具体描写，在每段都采用了围绕中心选取不同事物和围绕中心选取不同方面具体描写的方法突出段落的中心意思。在教学过程中，教师要引导学生想一想：第二、三、四自然段的顺序可以调换吗？如果删去其中一段可以吗？

学生在阅读中就会发现这三个自然段是从浅到深、从具体到抽象层层递进地围绕中心意思来写的，作者的这种写作方式使得文章的中心意思更深入、更全面，这就叫作“以立意为宗”。从本课的教学效果来看，语文深度学习更多的是体现在学生身上，是相对学生既有语用能力而言的，学习任务有效地将学习内容进行了整合，用具体的任务引导学生学习，使学生由被动学习转向了主动学习。学生完成学习任务的过程也是学习作者写作方法的过程，这对培养学生的写作能力和语文素养有着积极的作用。下面以统编版六年级语文上册第五单元第17课《盼》一文为例，教师可以结合教情、学情，从整体设计四个阶段的学习任务。

（1）研读课文，明确中心初始“盼”

这篇文章较长，教师在教学过程中可以由“盼”的字理导入本课，但条理要清楚，习作教学应结合课文进行，就是要让学生学习作者是如何围绕中心意思组织材料的，还可以引导学生回顾《夏天里的成长》一文开门见山的写作方法。

（2）温故知新，选择事例紧扣“盼”

在教学过程中，教师要培养学生的概括能力和复述能力，还要引导学生思考为什么文中没有写那些可能的“盼”，使学生明确习作要围绕中心意思进行选材，与中心意思无关的材料不必选择。

（3）合作探究，在具体细节中感悟“盼”

教师可以在师生互动交流中引导学生通过合作探究、分类整理，逐步了解作者表达中心意思的方法，让学生在读中感、在读中悟，重在让学生认识、感悟作者对“盼”的描写的重要性。为了使学生深刻地感悟“盼”，教师可以采用微视频教学法加深学生的理解。

（4）试写练笔，拓展延伸“盼”的内涵

在教学过程中，教师可以让学生在选材的基础上，动手写一写，强化学生的语用能力。还可以拓展延伸“盼”的内涵，使学生在自评、组评和教评过程中提升习作能力。

（四）作业与检测：学生是否真的学会了

笔者根据单元主题和语文素养，设置了多个任务单以检测学生的学习情况。

课前：让学生先预习，理清学习思路，检测学生的预习情况。

课中：教师带领学生品析文章重点、聚焦文章内容，检测学生对作者写作方法的掌握情况。例如，让学生以戏迷爷爷“一看戏曲表演就占着电视”这一选材为重点，结合自己的实际生活，采用对话的形式把戏迷爷爷的真实状态写详细、写具体，通过动作、心理、神态等描写反映戏迷爷爷的心理变化。

课后：有针对性地对学生进行习作拓展练习，检测学生的真实习作情况。

（五）学后反思：让学生学会自主管理

讲授《盼》一文后，教师要引导学生根据“真情境”进行练笔，让学生在“真问题”中思考、在修改小练笔中锻炼“真能力”。该单元教学结束后，教师可从单元习作的完成、修改和点评等方面进行单元分析和学情反馈。

教师讲授《夏天里的成长》《盼》两篇课文时，可以采用图片、微课、故事等方式充分激发学生的学习兴趣；可以采用思维导图帮助学生梳理思路，罗列提纲；可以采用小组合作的方式让学生尝试自主选材。总体来说，这些教学方式都是以激发学生兴趣、打开学生思维、帮助学生自主完成精彩习作为目的的。

三、把握方向，反思实践

在教学过程中，教师要牢牢把握单元设计这一大方向，为学生设计单元学习任务，以此提升学生的语文核心素养。一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、能够体现完整教学过程的课程细胞。

统编版语文教材中每一个单元前面都设有单元导语，在单元页中体现了教材“人文主题”“语文要素”双线并行的原则，每个单元的习作教学不是单独的一个板块。因此，在习作教学过程中，教师可以将读写有机结合起来，对本单元进行整合。例如，在讲授统编版教材内容时，教师可以通过“精读课文”“交流平台”及“初试身手”板块，使学生对“按照游览顺序写景物”“印象深刻景物重点写”等有更充分的认知。教师引导学生进行单元习作练习时，可以以“全程写作”理念为指导，借鉴习作例文，采用构建支架、评改结合的策略，巩固学生所学习作方法。上课伊始，教师可以带领学生回顾单元课文及习作例文，理清习作要求，并通过视频介绍使学生产生情感共鸣。2021年9月，第十四届全国运动会在陕西西安隆重开幕，许多运动员和游客到西安参赛、游览。作为西安的小主人，教师可以让学生向运动员和游客推荐西安最具代表性的景点，为他们设计一份游览攻略。此外，还可以让学生设计“西安小达人”征集令，以热点话题“第十四届全国运动会在陕西省召开”创设情境，以任务驱动的方式调动学生写作的热情。在任务完成过程中，让学生利用流程图、表格等构建支架梳理出三个写作小方法：顺序——移步换景，巧用过渡；景物——印象深刻，突出特点；表达——适当修辞，写出感受。在教学过程中，教师以任务学习为引领，为学生构建了学习支架。学生很快就掌握了描写景物的方法，当堂就完成了重点段落的写作练习。此后，教师总结、评价，展示学生的优秀作品，鼓励其他学生对照任务单修改、完善自己的作品。

统编版五年级语文上册第五单元以“说明性文章”为主。《太阳》一文主要介绍了太阳的特点，讲述了太阳与地球及人类的关系：“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”《松鼠》一文作者运用各种描写手段及修辞方法形象生动地介绍了松鼠的形态、颜色、习性、繁殖能力及其他特点。该单元语文要素是“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”。其中，最重要的是“搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚”，这条重要的线索串起了整个单元的教学内容。该单元“习作”板块要求学生“介绍一种事物”，让学生选择一种自己熟悉并感兴趣的事物，用恰当的说明方法介绍事物的不同方面，这与《太阳》一文的写作方式一致。在教学过程中，教师应引导学生通过阅读，掌握基本的说明方法，了解文章的写作特点。还应引导学生以小组合作的方式学习课文二、三自然段，让学生按照学习任务单的要求通读课文，画出能说明太阳特点的句子，并根据关键词学习作者使用的说明方法，如列数字、举例子等。在任务的驱动下，学生通过阅读，很快就掌握了课文的主要内容，通过重点句子了解了文章的写作特点，以及作者使用的说明方法。“初试身手”板块要求学生选择身边的一个事物，试着用多种方法来说明它的特征。学生经过练习，有效地巩固课堂上习得的写作方法，大大提高了学习的效率。

四、注重学法指导，学以致用

教师要积极践行自主、合作、探究的教学方式，努力创设开放而有活力的语文教学氛围。例如，讲授《望庐山瀑布》一文时，教师可以将教材中两首李白的诗整合在一起，让学生由易到难、由初步感知到深入探究自主学习。这样既充分体现了学生的主体作用，又调动了学生学习的积极性。

教师要适时、适度地引入微课，促进学生自主学习。兴趣是最好的老师。微课简短有趣，学生非常喜欢。在教学过程中，教师可以适时、适度地引入微课，以看代讲，让学生自主看微课视频，同桌相互讨论、探究。这种方式有效地降低了教学难度，便于学生准确掌握课文内容。例如，讲授《望庐山瀑布》一课时，教师可以引入《夜宿山寺》《早发白帝城》等微课，进一步提升学生的学习能力，巩固学生所学知识。

五、设置学习任务应注意的问题

教师要训练有素、有条不紊地采用小组合作方式，促进学生自主学习能力的提升。

教师进行教学分享要思路清晰、指向明确，要为学生预留足够的时间供学生自主探究。

教师要结合教情、学情有的放矢地引导学生学习。

学生自主搜集相关资料、整理归纳信息时，教师要给予学生一定的指导和帮助。

总之，在语文教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，结合教情、学情为学生设置学习任务，让学生在任务的驱动下自主探究，提升学习能力。此外，教师还要积极地与学生互动交流，让学生在师生互动、小组合作学习中稳扎稳打、层层深入地学习知识，这样的课堂才是有趣（激发兴趣）、有人（以人为本）、有料（方法指导）、有效（素养提升）的高质量的语文课堂。

作者单位 西安新城区教师进修学校