智慧课堂是相对传统的知识课堂提出的，它是以知识教育为依托，以智慧能力培养为主要内容，以引导学生高度参与和自主地发现问题、研究问题和解决问题为主要学习形式，旨在培养多样化、高素质、创新型人才为目标的教学方式。智慧课堂强调知识和能力、智力和非智力因素和谐发展，注重学生的主动学习、合作学习、快乐学习，激励和启发学生的自主创造性、独立思考性。其整体教学模式可以初步划分为课前预习反馈、课中立体互动及课后个性辅导三个主要教学环节。

智慧课堂是以学定教，即通过技术手段采集和分析学生的学习数据，帮助教师制定合适的教学策略。具体表现在以下几个方面：

一、智慧课堂环境下的互动教学的备课策略

智慧课堂的准备，要充分体现课堂教学以学生为主体的目标，设计恰当的学习环境和有效的教学实施方案，教师一定要先进行课程预设，针对学生需求推送课前设计，建构好课程的实施框架。

1.合适的预习学案。智慧课堂强调学生在实践中对知识的建构意义，预习学案的设计要具备一定的探究性，鼓励每个学生动手尝试。难度大小要有层次，使大多数学生感受到成功的喜悦。题目的类型是多样的：判断、选择、计算、问答等。教师可以从智慧课堂测验考核的信息管理系统中进行批阅、评估和分析。

2.充足的课程信息资源。课程资源是实现智慧课堂教学的根本性资料。课程信息资源主要包括微课、课件、网络训练题、讨论问卷、参考资料等，教师推送形式不同，学生互动会呈现出多种结果。教师在课程中选择如何发挥其优势，要结合所授课程的目标来进行组合。

3.课前预习小测及分析。借助信息技术的课堂教学能让课前预习的制定和实施变得更加有效，教师不仅可以在线下了解学生对预习任务的完成情况，还能同步了解学生在课堂上的预习进展程度，为他们在课堂上发现和解决问题提供了素材、指明了方向，保证了课堂的实施效果。

二、智慧课堂环境下的互动教学的实施策略

智慧课堂环境下的互动式教学具有对资源的选择性、学习的主动性、人机便捷交互等特点。在智慧课堂实时的教学过程中，应采取何种有效互动教学策略进行学习交流？在北师大版小学数学五年级上册《三角形的面积》的教学中，整节课笔者秉持以下教学架构，有针对性地采取互动教学策略开展教学。

课前，学生通过平板在教学平台上进行学习，所学内容是教师推送的多媒体资源：计算长方形、正方形、平行四边形的面积；导学微课PPT。在数学教师的客户端，能看到自动生成的班级学生课前和课中学习状态的进度条、曲线进度图、柱状图等，教师可以掌握哪些数学题目学生在练习中错误较多，哪些学生没有进行课前学习……基本确定了课堂教学的重难点环节、关键问题以及要重点关注哪些学生。这些有利于教师有效、精准地设计课程。

课中是学习内容的深化。互动式教学策略通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生之间达成共识、共享、共进，实现课堂教学相长，形成一个“学习共同体”。教师会以越来越少的时间向学生直接传递知识，更重要的是正确地引导、鼓舞和调动学生的思维。

环节（1）：学生分小组合作学习探究三角形的面积转化过程。

教师将小组合作要求推送给学生，让学生明确任务。在开展动手实践的过程中，用视频直播将学生动手操作的过程展示出来，使学生明白为什么这样做，直观明了。小组讨论环节主要采取随机抢答与指名回答相结合的方式，课堂讨论师生、生生互动有序，展现了智慧课堂的高效性。

环节（2）：利用智慧课堂演示推导三角形面积的补充方法：割补法。

随着学习的深入，学生已经通过合作探究出三角形的面积公式。本着拓展学生思维、揭示知识产生的完整性这一原则，教师又提出问题：假如只有一个三角形，该如何转化成以前学过的图形，探究面积的公式呢？学生听了后陷入沉思，随后有一些学生举手跃跃欲试。

学生：我想可以把三角形的边切开试一下。

教师利用课件演示：选择直角三角形，从两条边的中间切割开，旋转，变成平行四边形。

教师提问：谁能接着研究？

学生自己尝试，利用提供的软件进行割补转化操作。

课件展示：锐角三角形割补转化的过程、钝角三角形割补转化的过程。

这一教学环节的设置，既能让不同层次的学生得到学习的满足感，又丰富了学生的认知，使学生了解到知识产生和建立的途径可以是多种多样的。智慧课堂互动教学的策略重在揭示隐含在其中的思维过程，我们借助智慧课堂，使数学学习变得简单直观又充满趣味。

课后，拓展深化知识。教师随时使用APP发布作业和测验，布置不同形式的任务，更好地检验课堂教学效果。通过智慧课堂互动，每位学生的课堂学习思维技巧和综合能力得到了展示、强化和训练，引导学生自发成为学习的主体。

环节（3）：布置作业，如求红领巾的面积。

教师将作业推送到学生端，学生做完后提交，系统给出总体比率和提交作业分析，显示完成作业报告；学生提出不懂的知识点，教师采取一对一的点评模式进行针对性指导。

三、智慧课堂环境下的互动教学的评价策略

智慧课堂教学评价主要包括：教学情境的创设、学生独立进行活动的时间及空间、每个小组学生的参与程度、师生互动和小组学生的互动探讨状态、教师指引点拨的效果、教学目标实现能力达成的情况等，即关注形成性评价，更关注过程性评价。

1.关注教师自身的教学评价。在一节课上，教师虽作为主要的参与者，但对学生学习的整个过程往往看不完整，一些学习细节关注不到。如有的学生举手好几次都没有被提到，就会感到受挫不愿再举手，对课堂不管不问；有的学生性格内向，不爱主动举手；有些学生注意力涣散，听讲时间较短。这样一堂课下来，活跃的还是那几个学生。诸如此类问题，智慧课堂就可以有效地进行解决：在课程中设置了随机抢答、全班作答、指名回答、屏幕推送等方式，牢牢地抓住每位学生的思绪，教师的课堂教学方式更能面向全体学生，兼顾所有，关注到每一位学生的成长发展。

2.关注学生学习记录。智慧课堂平台将学生在互联网或其他学习空间的各种学习内容、创建成功的知识资料、分享过的内容种类、互相沟通的时间和次数等信息保存记录，便于学生及时、准确、全面地掌握自己的学习状况。学生还可以利用批注笔记本功能及时记录自己在学习过程中发现的问题以及对新知识产生的困惑。这些信息帮助教师更好地了解自己的学生，包括学生的学习习惯、学习方式、学习薄弱环节等内容。教师根据不同学生的特点进行学习记录资料的信息分析后，可针对学生的学习困难、学习需求做出具体的学习指导。

作者单位：陕西省西安市青年路小学