绘本以精美的图画、丰富的内容、生动的语言受到青睐，成为培养孩子良好阅读习惯的首选。但由于各种因素的制约，农村孩子接触绘本很少，对于绘本比较陌生，无法领略绘本阅读的魅力。笔者尝试把绘本应用于农村小学语文教学中，取得了较好的效果。小小的绘本，在语文教学中“大显身手”。可以说，绘本运用于语文教学，是提高农村孩子语文素养的一条有效途径。本文将提供几个绘本在农村小学高年级语文教学中应用的课例。

课例一：《变形记》——用绘本，破解农村小学写作难题

运用绘本：《萨姆尔变形记》《卡夫卡变虫记》《小安变形记》

农村学校习作教学的现状往往是“老师怕教作文、学生怕写作文”。为了激发学生的写作欲望、打开写作思路、提供表达支架，教学时我用《萨姆尔变形记》《卡夫卡变虫记》《小安变形记》三册绘本，引导学生进行习作。

首先，全班共读三本绘本。绘本中图画、故事和文字的合奏，让故事的叙述和表达变得有趣味。每读完一本，师生共同分析讨论绘本想象的神奇之处、语言表达上的特点、内容情节上的巧妙。其次，让学生充分发挥想象力，把自己当成某种动物、植物或物品，用图画画出变形后发生的事情，确定一个合适的题目。最后，让学生选择三个绘本中最喜欢的一个，模仿、创编自己的故事。

这是我第一次尝试在语文习作教学中融入绘本，没想到学生给了我巨大的惊喜！绘本精美的视觉画面、精彩的故事情节，给学生留下了深刻的印象，也激发了学生的潜能。他们自然而然地“仿创”，在模仿绘本结构的基础上，调动想象力和创造力，创作出了自己的“绘本”！虽然大部分学生的画作很稚嫩，线条笨拙，颜色搭配也并不协调，甚至图画和题目也不那么匹配，但是每一个学生都交了，包括两个从来不写作文的学生。不仅如此，光看题目，就足以想象这次习作的内容有多精彩，《张超凡变蚊记》《张67（留琪）变形记》《郑雨婷变鱼记》《肖晨阳变猪记》《哲哲变云记》……再翻看习作，一篇篇习作情节生动、语言流畅、内容丰富，看得我忍俊不禁！虽然有明显的模仿绘本的痕迹，但他们融入了自己的体验和理解，进行加工、改编、延展，让自己创意的故事和自己原创的绘画相匹配、相融合，从而把作文写得有趣而且顺畅。这样的活动激发了学生的写作主动性，冲破了学生对写作缺少热情、习作内容空洞的困境！绘本中隐藏的创意和快乐，驱动学生自然而然地提笔，为他们的写作提供不竭的动力；绘本中贴近儿童生活的语言和情节，为学生的写作提供灵感。如果坚持长期训练，何愁学生不能“以我手写我心”、心甘情愿地爱上写作文？

课例二：《青山不老》——用绘本，激活农村小学语文课堂

运用绘本：《植树的男人》

统编版教材六年级语文下册第六单元主题是“环境保护”，编排了四篇体现人与自然相互依存关系，号召人们要爱护环境、珍爱家园的文章。《青山不老》是一篇略读课文，我选择绘本《植树的男人》进行拓展延伸教学。我在课堂上和学生共同阅读了绘本，还观看了同名的动画电影。虽然是英文配音，但也完全吸引了学生的注意力。我相信他们完全可以理解绘本内容，感知绘本内涵。学生通过对比解读课文、绘本、动画，找到了这两个种树老人的共同点：执着于植树造林，创造了环境保护的奇迹。

课堂上，学生的注意力高度集中，绘本的画面、视频的影音丰富了学习资源，学生多感官、全身心地参与学习活动，他们的积极、主动使课堂生动、充满活力。绘本和语文课堂相融合，深化了学生对环境保护的认识，激发了对绘本的阅读兴趣，提高了认知能力，体现了语文学科的人文性功能。这样的课堂，应该就是语文课程标准所要求的“努力建设开放而有活力的语文课程”。

课例三：《只有一个地球》——用绘本，让农村学校课堂实现学科融合

运用绘本：《世界为谁而存在》

《只有一个地球》是一篇科普说明文，主旨是引导学生保护地球环境。课文中有这样一句话：“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。” 我提出问题让学生进行小组讨论：“同学们，从哪里能感受到地球的无私慷慨？”一组学生的交流吸引了我。孙桐滔说：“我觉得地球的无私表现在人类可以需要什么资源就去开采、挖掘，比如石油、煤、天然气……地球也不会向人类收费。”庞佳欣反驳说：“我觉得不是。人类虽然不用给钱就可以开采资源，可是雾霾、沙尘暴等也给人类带来灾害啊！所以地球不是无私的。”“那是因为人类过度开采，乱砍滥伐。这不能怪地球。”肖晨阳说。“就是，就是，应该怪人类！上周咱们读的绘本《世界为谁而存在》里，辽阔的森林里有青葱高大的树木、闪闪发亮的溪流，还有熊、狮子、斑马、羚羊、河马等生物。地球本来是多么美丽啊！现在的雾霾、沙尘暴、空气污染、水污染等都是因为人类太贪婪了才造成的。”这时，孙桐滔接过话继续说：“对对对，你说得太对了！你看啊，绘本里的熊妈妈、狮子爸爸等都对宝宝说‘世界为你而存在’。这就是说世界不只是为了人类而存在的，也为地球上的其他生命存在。所以人类不能为了自己，不顾其他生命。地球无私慷慨，人类也不能太任性。”听着学生的讨论，我情不自禁地竖起大拇指。即使只读过一遍绘本，学生在交流讨论中却能自然而然地发掘出绘本的环保因素，并且能和语文学习相融合。教师没有刻意地引导，学生就自主、自动地把绘本阅读融合在了语文学习中。连教师都没想到，学生却做到了！这怎么能不让我惊喜？

本课的课后第三题是让学生自由创作环保宣传标语。我给学生播放了一组污染的图片，与学生重新共读了《世界为谁而存在》，让学生以小组为单位，对比两组图片进行讨论，写出一句环保宣传标语。“人类啊，善待地球吧！让草原更辽阔、森林更茂盛、河流更清澈、海洋更广阔！”“看，蓝色海洋里成群结队游来游去的鱼儿，多么可爱！你怎么忍心污染海洋，让鱼儿无家可归？”……学生创编得很精彩！

我为学生的创作而惊喜，进一步引导：“环保并不是一句口号，而是要付诸行动。我们能为环保做些什么？”学生立刻想到了垃圾分类、节约用水、植树种草等。本课的作业是让学生为自己创作的环保标语配上宣传画，这样不仅深化了学生对环境保护的认识，而且拓宽了语文学习和运用的领域，让语文和美术进行学科融合，使学生在不同学科的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，逐步提升语文综合素养。

绘本在这节语文课发挥的拓展延伸作用，使我深刻地意识到：绘本作为综合性的儿童文学形式，内容非常丰富。可以毫不夸张地说，绘本就像一部百科全书，学生在阅读的过程中，能学会观察、思考、感受，能增长认知经验；绘本集智育、美育、德育、情感引导于一体，让学生在阅读过程中，受到潜移默化的熏陶和影响。这就是绘本独特的魅力，也是语文教学的目的。可以说，绘本与语文教学在价值追求上是一致的、重合的。

课例四：每周师生共读——用绘本，让农村学生爱上阅读

2019年最新修订的《义务教育语文课程标准》对第三学段阅读的要求是：扩展阅读面，课外阅读总量不少于100万字。对于农村学生来说，这是一个“天文”数字。由于环境所限，农村没有图书馆，仅有的书店大多只卖教辅资料。农村学生家长大多没有阅读习惯，也就不可能重视孩子阅读习惯的培养；家长没有接触过绘本，当然也不可能给孩子买。作为一名在农村小学从事语文教学的教师，学生的这种阅读状况，我是看在眼里、急在心里。缺少家庭的有力支持，如何让学生喜欢上阅读、养成良好的阅读习惯？这是我一直苦苦思索的问题。自从参加了西安小学的冯爱虎老师主持的“基于绘本解读的小学语文教师自主性专业成长行动研究”的课题，我把绘本引入语文课堂，在语文教学实践中应用绘本进行教学，取得了令人惊喜的效果。至此我苦苦思索的问题，终于有了有效的解决途径。

2020年9月，我接手了新的六年级。开学初的课外阅读调查中，发现各班学生的平均阅读量不足10万字，很多学生甚至没有读过一本完整的书，他们读过的绘本仅仅限于在幼儿园时的有限数量。这连第一学段的阅读量都达不到，更远远低于语文课程标准要求的第三学段的阅读量。在冯老师的引领下，第一周我就开始了和学生共读绘本。每周利用一节课的时间，和学生共读。2020年9至12月，我们班共读绘本21本；2021年3月至6月，共读绘本18本……学生渐渐喜欢上了绘本，喜欢上了阅读。从一周周的绘本共读课上的讨论，从一天天语文课堂上学生的表现，从一次次语文试卷阅读题的答题情况，可以明显看出学生理解能力、感悟能力、语言表达能力等都有不同程度的提升。家长纷纷反馈：孩子越来越喜欢阅读，不仅不讨厌写作文，还越来越喜欢写作了，有时还给家长分享自己的得意之作。听到这样的反馈，我喜在心里，笑在脸上。

总之，绘本虽小，却在农村小学高年级语文教学的各个方面大显身手，发挥了独特的、积极的促进作用。作为语文教师，我们可以放心地、大胆地、想法设法地探索更多的方法和途径，把绘本阅读和语文教学进行深度融合。绘本作为语文教学的丰富资源，可以让学生学习构思、练习表达，也可以作为课堂延伸教学的补充材料，拓展学生的阅读视野，帮助学生爱上阅读、爱上写作、爱上语文，促进他们语文素养的形成与发展。

作者单位 陕西省西安市高新区第二十二小学