一、 本体追问：走进绘本，了解特点

曾经两次获得凯迪克奖的美国绘本大师芭芭拉·库尼这样定义绘本：“图画书像是一串珍珠项链，图画是珍珠，文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽，项链没有细线也不存在。”在近百年的历史发展进程中，绘本以其图文合奏的特点、生动有趣的情节、扣人心弦的悬念、丰富隽永的内涵受到越来越广泛的关注，因其天生符合儿童的审美，所以又被认为是儿童“人生中的第一本书”。如今，绘本阅读与写话教学的融合成为语文课堂上一道独特的风景。

单从语文学科教学需要来看，绘本的图片蕴含深意且深藏细节，能够锻炼学生的观察力与想象力；绘本的文字高度精炼且形式丰富，是语言训练的好材料；绘本的主题包罗万象且极具创意，能够引发学生共鸣，激发他们联系生活进行创作的灵感。

二、 问题透析：聚焦写话，分析现状

语文课程标准对“写话”提出了明确要求：第一学段的写话目标为“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。基于以上要求，不难看出，观察力、想象力、表达力在小学低年级写话中具有重要地位，也是教师应该帮助学生努力提升之处。

对比绘本在语文教学中的优势，反观传统的小学低年级写话教学长期以来存在诸多问题，主要表现为：教师教学热情不足、教学方法单一、教学创意不够，学生缺少写话兴趣、缺乏表达能力、缺失丰富想象。这些也都是小学语文低年级写话教学亟待解决的问题。

三、 路径抉择：相互融合，开辟方向

绘本在语文教学中的优势以及传统写话教学中存在的问题，使绘本与写话教学的融合成为可能。在小学语文低年级写话教学中，教师可以借助绘本，让绘本点亮写话教学。

1.聚焦图片，点亮观察视野

每个孩子都是“读”图的天才。这是他们与生俱来的特性与优势，需要我们语文教师在写话教学中不断挖掘。绘本中的图片蕴含众多元素，不管是封面、环衬、封底，还是色彩、细节、背景等，似乎都是表达的“高手”，用不同的方式讲述着动人的故事。因此，在写话教学中引入绘本可以很好地锻炼学生的观察能力，拓展他们观察的视野。

聚焦图片，不是让学生观察图片那么简单，更重要的是要引导他们捕捉和发现画面中的细节，对故事内容进行联想，这是对学生写作最有益的。在教学时，教师除了关注绘本中的内容，也可以关注封面、扉页、封底等蕴含着丰富阅读线索的图画。因此，引导学生观察，应从拿到绘本的那一刻开始。比如，在教学《小真的长头发》时，可与学生一同先将目光聚焦封面，引导学生观察：小真在哪里？她的长头发又在哪里？学生不难发现小真的长头发像一座迷宫，一圈一圈的，很神奇。接着，引导学生用上“我在图片中看到了……”这样的句式，表述自己观察图片过程中的发现。这样，既引导学生进行细致的观察，又引导学生学会清晰完整的表达。接着，走进故事，让学生结合绘本图片说一说“从哪些地方感受到小真的头发很长”，引导学生关注图片中的细节。比如，小真拉牛时头上的汗珠、小真头发上晾衣服的数量、地上摆放的空洗发水瓶等，指导学生学会观察、聚焦细节，并能透过细节进行分析，为表达做好铺垫。

2.关注文字，点亮语言表达

绘本题材、体裁包罗万象，寓言、小说、童话、诗歌等文学体裁的写作方式都在绘本中精彩呈现。同时，图文合奏演绎别样风采，共同推动故事情节的发展，让语言表达自然顺畅，为写话教学提供借鉴与范例。在借助绘本进行低年级写话教学时，教师可以结合低年级学生的特点，精心选取语言训练点，从而训练学生的语言表达能力，引导学生在阅读绘本的过程中“发现规律，进行仿写”“拓展延伸，精彩续写”“习得方法，运用修辞”。

首先，发现规律，进行仿写。针对学生写话过程中表述不完整、条理不清晰的问题，教学时教师可以通过讲述绘本巧妙地引导学生探索绘本文字的艺术，在朗读中加深理解，在模仿中加强训练，从而让写话变得有条理、有趣味。比如，教学《打瞌睡的房子》时，教师让学生想象在这间神奇的房子里还会发生什么事情，相机出示相关段落让学生进行仿写。打瞌睡的房子里充满戏剧色彩的故事让学生沉浸其中，在模仿中学生掌握了句子的表达规范，也体会到了故事的趣味性。

其次，拓展延伸，精彩续写。不少绘本为了更贴近儿童的语言习惯，经常采用重复式的结构。教学中就可以此为范本，让学生依托绘本结构，发挥想象进行续写，丰富他们的语言积累。如绘本《爱心树》，讲述了男孩一次次对大树提出请求，大树无条件地予以满足并深感快乐的故事。文中叙述男孩请求大树帮助的几段内容，句式相似。在学习完前三部分后，教师可以按下“暂停键”，让学生在发现结构规律的基础上进行续写“男孩还有可能向大树提出怎样的请求？大树又会做些什么”。通过这样的写话练习，学生可以积累优美词汇，掌握文本结构，提升表达能力，并在这个动人心弦的故事中理解博爱。

最后，习得方法，运用修辞。写话不具体、不生动，是低年级学生在写话中的常见问题。而不少优秀的绘本，语言表达方面不仅有趣，还兼具优美、生动，可以有效地帮助学生掌握修辞手法的运用。如著名绘本作家玛丽·荷·艾斯的《风喜欢和我玩》，通篇都运用了拟人的手法，写出了风的神奇。在绘本的世界里，风不仅是一种自然现象，更化身为戈贝托的好朋友。读后，学生眼前仿佛真的浮现了风如同孩童般的一举一动，快乐时明媚的笑脸，生气时撅起的小嘴，调皮时眨动的眼睛，平静时深邃的双眸……在绘本中，风变得亲切且熟悉。在课堂上，教师就可以重点指导学生关注拟人的手法，把风看作是戈贝托的好朋友。接着，引导学生思考：大自然中有没有谁喜欢和你玩呢？雨、溪水、阳光、雪花、树叶、蝴蝶……仿照绘本，把这些事物当作朋友来写，既让学生学习了拟人的写法，又引领学生感受到了世界的丰富多彩与自然的无限美好，将真善美留在心间。

3.图文合奏，点亮想象翅膀

绘本具有图文合奏的特点，文字承载有趣的故事情节，画面呈现精彩的视觉盛宴，而文字与画面的完美融合，则为学生开辟了广阔的想象世界。

在写话教学中，我们可以借助绘本图文合奏这一特点设计创意活动，展开学生想象的翅膀。以《米莉的帽子变变变》为例，在和学生一起感受到米莉帽子的神奇之后，教师可以结合绘本内容设计创意活动，即让学生想象米莉的帽子还有可能变成什么，请学生以小组为单位进行创作，把想象画下来、写下来。这样设计基于三点考虑：首先，以小组为单位，培养学生合作探究的能力。其次，用绘本中的语言表达方式进行创作，让学生真正习得语言。最后，遵循绘本图文合奏的特点，同时进行绘画和文字创作，最大程度调动学生的想象。这样就可以真正让学生读绘本、品绘本，最后做绘本，让学生放飞想象的翅膀，为写话、创作提供灵感。在课堂上，这一环节必将成为一个亮点，也会受到学生的喜爱。

4.联系实际，点亮生活足迹

引导学生阅读绘本，不仅让他们浸润在他人的故事中，更能联系实际，从中找到自己的生活足迹。而这也对写话教学起着指导作用。比如，阅读《猜猜我有多爱你》后，就可以让学生联系生活，仿照绘本的形式写自己与妈妈的故事，不仅锻炼了他们的写话能力，更让他们充分表达那份隐藏于心的丰盈的爱；阅读《蚯蚓日记》后，可以让学生选择自己喜欢的一种动物，也以第一人称的手法，写一写动物观察日记，在趣味中有效提升观察能力；阅读《我家是动物园》后，可以让学生关注绘本中鲜明的人物特点，学习“抓住人物特点”进行描写的方法，写一写自己的亲人；阅读《云朵面包》后，可以启发学生仿照故事中爸爸上班前的语言、动作描写，联系生活场景，记录自己上学前的一幕……总之，要让绘本照亮生活的足迹，让学生的写话中充盈生活气息。

5. 依托创意，点亮创作灵感

低年级学生在写话中往往出现“无话可说”的状况。而绘本故事有一个突出特点就是“意料之外，情理之中”，无限创意恰恰能够点亮学生创作的灵感，为他们提供创作的素材。《母鸡萝丝去散步》就是一部极具创意的绘本。整本书十四个画面，却只有四十四个字。图画中的狐狸在文字中未被提及，却在图画中精彩演绎。初看之下，文字与图画是在分别讲述，可是细想之后才能体会到，正是这种文图的反差与对比，将二者的融合完美呈现，从而点燃学生兴趣的火花。在教学中，教师可以借助这一类有趣的绘本，训练学生读出“言外之意”的能力，发现与文字截然不同的故事，让学生进行看图写话，创作“真实”的《母鸡萝丝去散步》的故事，一定能够点燃学生创作的灵感，激发他们创作的热情。

四、实施建议：注重融合，发挥实效

绘本与写话教学的有机融合，能够为学生写话打开一扇门。同时，在具体实施中还应关注以下方面，真正实现高效融合。

1. 精选绘本拓宽思路

将绘本与写话教学完美融合，就需要结合教学内容对绘本进行精心挑选，做到有的放矢，目标明确，从而拓宽学生的创作思路，为课堂提供无限可能。指导学生进行看图写话，可以选择无字绘本，如《下雨天》《雪人》等；指导学生进行人物写话，可以选择人物类绘本，如《我爸爸》《我妈妈》等；指导学生书写想象故事，《小真的长头发》《米莉的帽子变变变》等都是很好的素材。教师要精心挑选绘本，挖掘内在元素，让绘本为写话教学助力。

2. 借助肉声触动真情

正如松居直所说：“讲图画书的价值就取决于讲图画书的人。”如何发挥绘本在写话教学中的价值，一定程度上取决于绘本对学生的影响力，绘本是否真正触动学生内心。而肉声朗读就在这方面发挥重要作用。肉声，原指没有乐器伴奏的清唱。而在绘本阅读中，它被赋予了新的内涵，即用本色、自然的朗读表现绘本，不借助或少依靠音频和视频。声音传递的情感是任何多媒体技术无法代替的。虽然听不是阅读绘本的唯一方式，但是读给学生听，却是一种言语的体验和心灵的沟通。读的人通过声音传递对绘本的理解和情感，从而引发听者的强烈共鸣与深度体验。这些是视频和音频无法给予的。而只有让绘本走入学生的心，方能在他们的心田上播撒下写话的种子。

3. 寻找路径巧妙融合

借助绘本进行写话教学，对于一线教师而言，最关心的是如何寻找绘本与教材的契合点，达到有效融合。以《小真的长头发》为例，这部绘本原本是统编版三年级下册第五单元的一篇课文，这一单元为习作单元，直接指向对学生写作能力的培养。这部绘本中蕴含的趣味与想象都是对学生进行想象力培养的好材料。在教学中，教师可以“想象”为融合点，发挥绘本的趣味性，真正实现绘本为教学服务、让教学更精彩的功能。教学中，可通过“激趣导入，初步想象—探寻奥秘，趣味想象—合作探究，独特想象—走进结尾，深化想象—推荐阅读，延伸想象”，层层深入，循序渐进地引导学生走入想象的天地，体会绘本中的趣味想象和生动表达，从而创作出自己的想象故事，实现由读到写的跨越。

总之，绘本阅读是训练低年级学生写话的有效载体，为低年级写话教学带来新的生机与活力。在教学中，教师要从“图”“文”“主题”“结构”等多方面入手，从观察、想象、表达等多角度指导学生写话，将绘本与写话有机结合，力求让绘本真正点亮低年级写话教学。

作者单位 陕西省西安市雁塔区航天小学