[摘 要]全人教育观适应时代发展要求，是将知识教育与人文素质教育有机结合的教育观念。新时代背景下，教育教学活动的开展必然要综合考虑全人教育观的指引和要求，强化对学生人文素质的培养。本文在对全人教育观简要概述的基础上，分析了基于全人教育观背景的高职英语教学面临的实际问题及原因，并结合实际提出提升全人教育观的指引作用及提升学生人文素质培养水平的基本途径，以期能为高职英语教育体系的完善奠定良好基础。

[关键词]全人教育观 高职英语 人文素质培养

在我国社会经济发展形势面临全新变革的时代发展背景下，单纯的知识教学已经无法满足企业运营和学生就职就业的实际需求了，如何通过对学生人文素质的培养提升学生的核心素养，是高职教育体系改革的重要内容之一。英语课程是高职教育的基础性课程，对学生专业课程实践水平和生活应用都有着直接性的影响，也是学生人文素养的基本组成部分。因此，强化对学生人文素养的培养具有重要的现实意义。

全人教育观概述

1.全人教育观的概念

全人教育观最初源自于美国相关方面的教学理论，其包含为人教育、知识教育和人格教育三个层面，通过对学生进行全方位的培养和教育达到人才培养目的。在全人教育观引入我国教育理论体系后，国内相关学者将其与通识教育和技能教育相关联，并细分为身体、知识、技能道德、智力、精神、灵魂、创造性等多个方面，认为只有在教学过程中充分发挥学生潜能，以学生身心和谐发展为基础，才能够实现学生的全面发展。

2.全人教育观导入高职英语教学的理论基础

高职英语不仅是教授学生语言学习和运用的技能，还是引导学生了解英语文化，实现不同文化交流的重要基础。在第二语言学习过程中，教师要想充分发挥学生学习的主动性，只有促使学生进行广泛的阅读和大量的会话训练，才能够使学生具备灵活应用英语的能力，但在这方面我国高职英语传统教学模式存在一定的缺陷。在图式理论中，语言材料的学习必须将新事物同原有的知识体系及经历结合在一起，以有效获取作者要传递的意义，这也从另一个角度阐述了英语知识学习中的知识迁移机理。同时，建构主义教学理论、人本主义教学理论等，都非常强调学生的自主性学习，并且十分重视学生学习过程中能动性和创造性的发挥。这些理论虽然强调的侧重点不同，但是在实际应用的过程中，其都与全人教育的某一节点相关，都十分注重学生的多元化、全面化的发展，与全人教育的最终诉求保持着高度的一致性。

3.全人教育观引入高职英语教学的意义

在高职不断扩招，国家对高职教育重视程度不断提升的背景之下，传统教育模式已经无法适应教学活动开展的要求了，尤其是学生人文素养的缺失，使其无法适应社会和企业管理工作的要求，这已经影响到高职学生就职就业和创新发展了。高职英语主要是以技能性英语知识学习为主，知识应用的范围较为广泛，同时也会对学生的国外文化素养培养产生重要影响。因此，在高职英语教学过程中必须坚持全人教育观，在做好英语语言基本技能教学的基础上，实现对学生综合素质和核心素养的培养，有效提升学生的英语实际应用能力，坚持将语言知识学习与学生的个人成长有机结合起来，进而为社会培养出更多高素质的人才。

基于全人教育观的高职英语教学存在的问题

1.缺乏对全人教育和人文素养培养的重视

我国在全人教育观方面的理论研究时间还不是很长，而将其与高职教育体系相结合引入高职教育仅有数年。因此，在高职教育体系中，对全人教育和人文素养培养的重视程度还不够。尤其是在高职英语教学活动中，依然是以学生的语言知识习得能力培养为主，教学也多是以灌输式教学为主，对学生的主体地位重视程度不足，无法有效发挥学生在学习活动中的能动性，更无法培养学生基本的人文素质。同时，多数教师仅能够完成基本的课堂教学内容，而对学生的自主学习关注度不足，使得学生在自主学习方面存在一定的困难，并且在出现学习问题的时候得不到有效而及时的指导。

2.缺乏全人教育和人文素质培养目标

在当前高职教育培养体系中，学校的培养目标主要是对学生进行理论知识和实践技能的培养，落实在英语课程教学方面，则是以考试过关率作为教学质量检验和学生英语水平高低的标准。这导致教师在教学内容组织方面，还是以提升学生语言应用技能为主，学生的人文素养培养和核心素养培养仍处于边缘化状态，无法满足学生个体成长的现实需要，也使得高职教育在人才培养目标体系方面存在一定缺陷。

3.缺乏全人教育和人文素质培养课程资源

对于高职英语教学活动而言，要全面落实全人教育观，有效提升学生人文素质，必须依赖于对应的载体，也就是要构建完善的课程资源体系。但是在目前高职院校英语教学活动的开展过程中，除部分具有特色的高职院校外，大多数高职院校的英语教材还是以公共教材为主，教学内容多是学生高中阶段英语学习的延伸，重语法轻应用，重技能轻素养，这不仅使得学生英语学习兴趣丧失，而且还出现了不同形式的“英语无用论”。尤其是在职业英语教学中，如果只是仅仅关注对学生英语交际能力的培养，是难以满足学生全方位、立体化学习的现实需求的。

4.全人教育和人文素质培养体系不健全

在我国高职教育发展体系中，对高职教育的地位和认识经过了一个较为复杂的过程，从对高等教育的补充到成为高等教育的重要组成部分，从试验性办学到大力推广，使得高职教育体系逐渐由混乱多样朝着体系化方向发展。但是在实际发展过程中受制于理论层面研究水平的限制，在学生人文素质培养方面体系的构建还不够完善，尤其是在对应的培养路径建设方面，依然还是以课堂教学为主，缺少能够让学生进行自主性学习及实践训练的平台，无法将课程学习与人文素养培养衔接在一起，同时也无法满足全人教育的一些基本要求。

5.全人教育和人文素质考核体系不完善

在高职英语教学活动中，要真正将人文素质培养落实到位，实现全人教育的目标，就必须将对应的考核内容纳入到学生考核体系之中。但对高职英语教学而言，目前主要还是以书面考核为主，考核内容与教学内容之间存在一定的关联性，无法有效实现对学生人文素质的正确评价。同时，影响学生课外及实践活动考核的因素又比较复杂，这使得教师无暇顾及对学生这方面的考核，进而导致学生对人文素质的认知存在一定的偏差，他们会依然采用传统的学习模式，从而难以有效地提升自己的人文素养。

基于全人教育观的高职英语教学提升学生人文素质培养水平的途径

1.将学生作为教学活动的主体

在高职英语教学活动中，要真正意义上引入全人教育观，实现对学生语言技能与人文素养培养的同步提升，就必须要强化学生的主体地位，坚持以学生个人的综合素质培养为基本目标，有效提升整体培养水平。就实际落实而言，在学生入学初期阶段，就应当全方位分析学生在个人全面发展过程中存在的一些问题和不足，有针对性地推出人文素养培养预案，明确全人教育的中长期目标，构建完善的为人教育、知识教育和人格教育体系。在高职英语学习过程中，一定要与学生进行良好沟通，使学生能够明确阶段性的培养目标和自身存在的不足，坚持以自身素质的全面提升为基本目标，以实现全人教育的落实，进而实现学生人文素养培养水平的提升。

2.树立全人教育中长期目标

新时代发展背景下，高职教育在社会经济发展中的作用不断增强，国家对高职教育的重视程度也不断提升，因此高职英语教学活动的开展必须适应时代变革的现实要求，树立全人教育中长期目标。中期目标的构建，也就是学生在高职的学习阶段，不仅要能够具备良好的英语语言表达能力和职业英语应用能力，还要能够强化自己的自主性学习，有效提升自己的英语文化素养，为自己的就职就业、创新创业奠定坚实基础。就长期目标而言，则是应当养成良好的英语学习习惯，以灵活应用语言、深度把握英语文化背景、构建英语思维为基本诉求，适应英语终身学习应用的要求。因此，高职英语全人教育中长期目标的构建，应当是以学生知识与应用能力为基础的，以跨文化交际和学习为基本支撑的，以自我发展能力为驱动的综合性体系，这样才能够真正实现全人教育观。

3.强化全人教育资源建设

全人教育观在我国高等教育体系中的实际应用时间较短，学校和教师在这方面的认识还不够深入，相关的教学资源建设也较为匮乏，限制了学生人文素质培养的质量和效率。因此，在高职英语教学活动开展中，首先要依托网络渠道查找对应的资源，要能够充分发挥院校本身在职业教育方面的优势，创造性地设立对应的资源库，为教学活动组织奠定良好的基础。其次是在教学实践过程中，要推进教学方法改革，充分利用相关的理论体系，采用翻转式课堂教学模式、任务式驱动模式、微课教学等，满足学生自主学习、个人素养全面提升的现实要求。

4.构建新型全人教育支撑体系

在高职英语教学体系中全面落实全人教育观，必须要强化学校方面的顶层设计，构建新型全人教育支撑体系。具体来说就是在学生层面要首先改变传统管理模式中以学生分数和就业率等为基础的教师考核体系，确保不能因为全人教育的推行而造成的教师教学积极性不高，以教师的科学评价为引导，确保教师重视对学生人文素质的培养。同时，还应当结合院校专业教学实际，提升校本教材的编写水平，鼓励教师积极参与教材的编写，以更好地提升教师的教学组织能力。

5.构建多元化的考核评价体系

在高职英语教学活动的开展中，学生人文素质培养的最终实现还是要落实在学生个体层面，因此在全人教育观的推行中，学校层面也应当加强改革，构建多元化的考核评价体系，一方面要将书面考核内容具体化，构建立体化、多元化的指标体系，实现对学生各方面素质的综合考核。另一方面要将学生实践活动中的具体表现纳入到综合考核体系，借助信息化平台实现对校企合作单位或学生实习单位的考核，尤其是对学生人文素质的准确评价，这样才能为教学活动的开展提供更加精准的指导。

结 语

随着国际交往活动多元化、深入式的发展，其对高职英语教学活动的开展提出的要求也更加具体。因此，对高职英语教学活动而言，其必须深入调研不同行业对高职从业人员英语技能和素质提出的新要求，然后在新教育理念的指引下，不断加大改革力度，这样才能够确保学生综合素养培养水平的不断提升，在满足学生就业和终身成长的同时，还能为高职教育的发展贡献更大的力量。

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（杨洋：陕西职业技术学院环境艺术学院）