以“三个课堂”为着力点的“课堂革命 陕西行动”实施以来，全省各校纷纷响应，积极探索新时代“双减”背景下的教育改革。我们热情拥抱“课堂革命”的同时，更需要深入审视“为谁培养人、怎样培养人、培养什么样的人”的问题。构建与融通“三个课堂”，必须要重新审视教育价值，进一步明晰工作目标、路径和策略方法，适土而耕，适性而教，方能守正创新，行稳致远。

■ 锚定一个中心：学生发展

教育的目的是什么？党的教育方针明确指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

推进“三个课堂”走向深入、取得实效的关键在于：回归学生立场，以“学生生命成长和终身发展”为中心，坚守常识、遵循规律做教育，洗尽铅华、摒弃喧嚣办学校，真正把培根铸魂、立德树人作为教育的根本任务。

■ 抓住两个关键：课程建设、课堂教学

关键之一：构建适性课程体系

一所学校的办学理念很大程度上决定着教师的课程观、教学观、学生观，换言之，学校有怎样的课程，就会有怎样的师生生活，有怎样的师生生活，就会有怎样的生命成长方式。

“三个课堂”着眼于“活教育活课堂”，构建了更加全面、立体、开放、多元的育人体系，为学校提供了研发适性课程的有效路径。为此，我们一方面要推进国家课程校本化，立足“第一课堂”，以校本教研为抓手，在深入研读课标、教材的基础上，针对学科特点进行教学内容的调整、取舍、拓展、整合；另一方面，要研发适宜的校本课程，以“第二课堂”“第三课堂”为场域，采取“缺什么补什么”的思路，将课内与课外、校内与校外、教育与生活融合在一起，将点状、碎片化的教育活动整合为系统的拓展型、综合型课程体系，着力培养学生的兴趣特长、实践能力和创新能力。

关键之二：讲好课堂育人故事

如果说课程是育人的“作战图”，那么课堂则是育人的“主阵地”。聚焦“第一课堂”，讲好“课堂故事”是深化课堂革命的关键。

“双减”背景下的课堂教学改革需破解如下问题：其一，怎样“让学习主动发生”？即从被动学习、虚假学习走向主动学习、真实学习。其二，怎样“让学习深度发生”？即从低阶思维下的浅表性学习、碎片化学习走向高阶思维下的深度学习、有效学习。其三，怎样“让学习持续发生”？即从课上学习走向课后带着问题学习。

对此，第一，教师要树立正确的教学观，从根本上转变教育教学观念，促进课堂教学由“以教为中心”向“以学为中心”转变，切实关注每位学生在教与学活动中的状态，把学习参与广度、思维梯度、学习效度作为评价一堂好课的基本标准。第二，要落实落细常规教学，尤其要把好备课关和作业关，在研究学情考纲上下功夫，在研读课标教材上下功夫，在设计教学活动上下功夫，在优化作业训练上下功夫。第三，要提高课堂教学智慧，通过构建问题系统，开展项目学习、主题学习、跨界整合学习，并强化校本教研，组织开展示范课、研讨课、观摩课、汇报课，实现同教共研、互助共进，构建有效、有质、有趣、有品的优质课堂。

■ 搭建三个支点：教师、资源、评价

支点一：培养优良师资强动力

教师是立教之本、兴教之源。聚焦“第一课堂”，着力提升教师专业水平。把校本研修作为打造优良师资、促进教育高质量发展的引擎，依托“三级三类”骨干教师工作室、工作坊、工作站和市县级学科建设与教师发展指导基地，大力实施“青蓝工程”“名师工程”“充电工程”，开展专业读写、课题研究等活动，让广大教师在实践中得以磨炼、提升，以教师专业化发展促进课堂教学质量提高，形成一大批优质课、精品课。

拓展“第二课堂”，着力缓解师资不足问题。统筹规划，明晰目标和主题，用足、用好校内一切时间、空间和教师资源，让校园“活起来”。一是充分发挥校内音、体、美、信息技术等专业教师的作用，有针对性地开设社团课程。二是发挥本校其他学科教师的特长，“因师”设课。三是聘请校外辅导教师，引进当地文化特色或非遗项目等优质资源。四是学校之间采取帮教协作，开展校际间“走教”，缓解专业教师短缺问题。

支点二：拓展教育资源丰内涵

中国教育家陶行知先生认为，生活即教育。从前，一本教材就是学生学习的全部，现在，整个世界都可作为学生的“活教材”。我们要勇于打破学习场所的物理边界，走出课堂、走向生活，让学生从社会实践和生活体验中汲取营养、习得素养。

一是丰富课后服务内容。重视功能部室和运动活动场所建设，以社团活动、专题教育为载体，用好用活校内教育资源，适当引入地方文化教育资源。

二是积极挖掘社会资源。邀请杰出校友、家长代表、行业模范等为学生开办“成长讲堂”，利用研学基地、工业园区、爱国主义教育基地等场所，带领学生在社会实践和研学体验中获知、启智、塑能，充分发挥“第三课堂”的育人功能，不断拓展育人的宽度与深度。

三是充分利用网络资源。以智慧课堂新技术的运用、创客机器人社团为突破口，加强信息资源的整合，建设学习型网络社区，培养学生信息意识、创新意识和创新能力。

支点三：优化评价机制引导向

有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向，教育评价“评什么”，在一定程度上决定了老师“教什么”、学生“学什么”、社会“用什么”。“三个课堂”以“大教育”理念为主导，旨在突破学科思维，统筹各类知识，激发学生的学习兴趣，进而实现学生快乐健康成长。

从宏观上，我们首先应从考试评价改革入手，改变中高考“一张试卷定终身”的单一评价模式，为学生提供适合的发展路径，形成“个个能成才，行行出状元”的育人、选人、用人新格局，以人性化、科学化的评价回应社会、家长、学校等多方的关切。

从微观上，要坚决改变简单以考分排名评老师、以考试成绩评学生、以升学率评价学校的导向和做法，切实破除重分数轻素质、重教书轻育人、重结果轻过程等评价行为，将形成性评价、成长性评价、终结性评价相结合，关注学生思想品德、学业水平、身心健康、社会实践等综合素养发展，通过以评促教、以评促改推进“三个课堂”实施。

■ 坚守四个原则：小、慢、实、活

原则一：小——细处着手

“三个课堂”是一项复杂而系统的工程。在实施过程中，要认真分析研判学校现状，选准课改的突破口，努力做实、做精、做出效果，以“小切口”带动“大课改”。

原则二：慢——循序渐进

教育是慢的艺术，教育改革不可能一蹴而就。“课堂革命”必然会遇到办学条件、师资水平、教育资源、评价机制等诸方面问题，切不可急功近利、盲目跟风，要把问题当课题去研究，在破解难题中求进步。

原则三：实——求真求是

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教育是求真知、育真人的过程。打造“三个课堂”要从实际出发，以学生发展为本，注重内涵发展，实事求是做“真研究”。

原则四：活——因需施策

“课堂革命”没有固定的模式可循。“双减”下的课堂教学或课后服务，不能搞“一刀切”，而要根据实际情况灵活构建课程体系，形成开放、多元、有效的课堂教学模式，不断丰富育人实践活动，提升课后服务质量，真正促进“三个课堂”落实见效。

什么是好的教育？好的教育是让学习真实发生的教育，是与生活实践相融合的教育，是指向学生终身成长、成就学生生命健康的教育，是适宜、适切、适性的高质量教育。我们要立足当下，着眼未来，遵循教育规律和儿童身心发展特点，因材施教，因势利导，融通育人路径，优化育人策略，精心构建“三个课堂”，为基础教育高质量发展注入新的活力。

作者单位：陕西省汉中市宁强县第一初级中学