从教17年来，我每天生活在一群机灵古怪而面对作业愁眉苦脸的学生中间；刷着“不提作业母慈子孝、一提作业鸡飞狗跳”的朋友圈；看着每天疲于“学校与作业辅导班”之间的学生……我一直在追问：学生需要什么样的作业？通过作业学生能收获什么？

“双减”下，有一盏“设计作业”之灯被点亮，为“双减”照出了一条特别美的路来，作业美化、温暖“双减”。唱响作业的诗歌，让学生遇见最美的作业是一次温暖的护送前行。“只要有行动，就有收获”，我们相信行动的力量。

唱响“高效课堂”之歌，做好作业设计的“守门人”

减负的手段是作业，其根本在课堂。高效课堂应紧紧围绕“以课程为中心”“以学生为中心”“以学习为中心”的“三中心”，精准解读教材，依据教材目标定向选择素材。结合小学生上课集中注意力时间短、活泼好动的特征，建立“25+15”的课堂教学模式。即：课堂前25分钟师生合作、探究学习教材内容；课堂后15分钟采取“讲练结合”、“错峰面批”的形式精做课后习题。在做课后习题时，首先建立“作业角”，把教室划分为“独立完成”“小组完成”“辅助完成”三个作业角，其次让学生根据自己对本节课知识的掌握情况坐在相应的位置上。在“独立完成”和“小组完成”作业角的学生做作业的同时教师指导“辅助完成”作业角的学生，对他们进行引导式的题意解析、指导做题方向，而后让他们独立或交流完成习题。在“辅助完成”作业角的学生做作业的同时错峰面批“独立完成”作业角学生的作业。“独立完成”作业角学生的作业被批改后去指导“辅助完成”作业角的学生与此同时教师面批“小组完成”作业角学生的作业。这样充分尊重学生个体差异、改变教与学的方式，以“讲”促“练”、以“练”促“学”，拓宽了课堂的“纵深线”，实现了高效课堂。只有高效的课堂才有高效的作业，向课堂40分钟要效益，做好作业设计的“守门人”。

唱响“创新作业”之歌，做好作业设计的“践行人”

创新作业设计要以发展学生的综合素养为目标，夯实基础、提升能力，使作业减量提质。让学生做最适合自己、最有意义的作业，主要通过“四步法”来践行：

第一步：作业分类——串点成线、以线落点

作业分类是创新作业设计的基石。依据新课程标准，结合单元主题，分析教学内容，对作业进行分类，设计指向思维训练的整体作业，实现串点成线、以线落点。在整体建构下分类，从知识建构形成分类体系，在多元表征的整合下形成高效作业。

以数学学科为例：“数学是思维的体操”，根据单元主题，结合作业内容指向的关键思维训练，作业可分为：（1）整体思维训练：补充问题、多余条件问题；（2）对应思维训练：间隔问题、数线段；（3）集合思维训练：重叠问题；（4）形象思维训练：数小正方体；（5）逆向思维训练：年龄问题、平均问题；（6）代换思维训练：跷跷板的奥秘；（7）有序思维训练：排队问题、看图问题、付钱的方法有几种；（8）推理思维训练：找规律；（9）数学模型思维训练：超市购物、时间问题、方位问题。比如：学完北师大版小学数学四年级上册《确定位置》与《除法》单元后可以设计指向数学模型思维训练的《购物》情境创新作业，让学生绘制并写出购物的往返路线，利用购物情境的数学信息编写三位数除以一位数的解决问题并解答。以思维训练为线、单元主题为点，点线结合。

第二步：构建作业框架——构建“133”的作业模式

在统筹学科总量，保证一二年级不留书面作业、三至六年级书面作业不超过1小时的前提下，构建“133”的作业模式，即：以“分层设计”为1个原则，以“基础作业+拓展作业+创新作业”为3个内容，以“必做作业+选做作业+自主作业”为3个形式。充分尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的不同需求，实施分层设计，构建作业框架。

以语文学科为例：古诗单元要求学生读懂诗意，理解诗文所表达的情感为必做作业；查找与所学古诗所表达情感一致或所描述的季节相同的古诗等为拓展作业；为古诗配画、配乐、编故事为创新作业。拓展作业与创新作业为选做作业，每一种作业形式老师都会配有相应的星级，学生根据自身特点在短时间内选择合适的星级作业来完成。针对学有余力的学生选做拓展作业，把每日的拓展题积累在“好题法宝”本上，激发学生的思维、拓宽学生的知识面；单元主题的创新作业让学生以不同的形式展现，比如：手抄报、思维导图、绘本故事、视频等，多种形式的体验，调动了学生多感官的参与，激发了学生的深度思考。在必做和选做作业的基础上根据学生个体差异的掌握情况，针对学生个体存在的问题设计自主作业查漏补缺，分类整理在“错题秘籍”本上，并标明错的原因，比如：概念错误、思路错误、审题错误、理解错误等。只有找到错误的原因，才能“对症下药”，达到事半功倍的效果。多元作业设计使学生寓“学”于“做”、寓“做”于“乐”，助力“双减”。

第三步：形成作业单——以生为本

“以生为本”是教学的行动哲学。根据作业内容结合作业框架设计好作业清单发放给学生，听取他们的意见，充分发挥学生的主体精神，发挥学生的作用。当对某些作业设计学生存在歧义时，就在班里展开辩论，认为好的学生要说出为什么好，认为不好的学生要说出不好的理由。教师不要轻易决定，应该放到更多班集体商议，最终决定保留、选做或者删除这道作业题，依据学生的反馈形成“最美”作业单。

作业习题讨论的过程其实就是学生对知识的再认知，是学生对作业的动态思考。

第四步：二次作业设计——思维的创作之旅

学生在做作业的同时，不仅内化了知识、加深了对知识的理解，同时对所做作业产生了思维的碰撞，让学生根据自己的理解找到知识的生长点与延伸点，设计变式题或根据知识点自编题目进行二次作业设计。在单元复习时，甄选学生设计的题目进行汇编。

以数学学科为例：在学习完《运算律》单元后，让学生自己设计简便运算的题目，比如：从学生设计了形如（80+8）×125这样的题目就可以知道他掌握了乘法分配律的特征；在学完“归一法”后从学生设计了类似“淘气5分演讲200个字，照这样计算，他8分可以演讲多少个字？”这样的题目就可以判断他理解了归一的特点等。每一道变式题或自编题目的设计都是学生“思”与“辨”的结果，是学生深度思考的结晶，是学生思维的创作之旅。

我一直在想，我和学生在持续设计这样的作业之后会变成怎样？也许正如朱光潜先生说的那样：假如你看过之后，再看到一首诗、一幅画或是一片自然风景的时候，比较从前感觉到较浓厚的趣味，懂得什么才是美的。学生用作业知识推演到生活问题，打通“学”与“用”的关系，成长为最优秀的自己。我想这也就我的心愿吧。

作业因设计而生长，因设计而延伸，因设计而美丽，完成一场又一场的灵魂度化。“双减”下，作业里，学生满心欢喜。

作者单位：陕西省榆林市米脂县南关小学