[摘 要]高职英语是高职教育体系中的基础课程，对学生专业课程的学习、就职就业及核心素养的培养都有着极其重要的支撑作用。因此，教师在教学活动开展中应不断革新教学理念，适应时代发展要求，强化新型教学理论指导，构建新型教学体系，进一步提升教学水平。文章在对POA理论简要概述的基础上，结合教学实际阐述其在高职英语信息化教学中的应用流程、应用状态，并提出对应的应用要点，以期能为高职英语信息化教学的开展提供一定的参考。

[关键词]POA理论 高职英语 信息化教学

高职英语信息化教学是指教师在教学活动开展中，坚持以学生为学习活动主体，依托信息化技术完成课前预习、知识产出、创新创作及自我总结等流程，达到教学水平和学生学习效果同步提升的目的。信息化教学是“互联网+教育”的直接体现，是教学活动深入改革，学生学习主体体现的必然要求。在信息化教学活动开展过程中，教师必须坚持以新型教学理论为指导，确保学生的深度参与，以达到更好的教学效果。

POA理论体系的概述

1.POA理论的概念

POA（Production-oriented Approach）理论是产出导向法的简称，是我国著名教育工作者文秋芳教授在2015年所提出的英语教学理论体系，主要包括三个基本部分：一是教学理念，也就是相关的理论支撑，包括学习中心说、学用一体说、全人教育说三个方面。二是教学假设，其内容包括输出驱动、输入促进、选择性学习三个方面。三是教学流程组织，包括驱动、促进和评价，这三个过程的衔接都是以教师为中介的，也是POA教学体系应用的关键环节。

2.POA理论的教学理念

POA理论的教学理念主要包括学习中心说、学用一体说和全人教育说三种。学习中心说是指在教学活动开展中，应当将有效学习作为教学活动组织的核心，重点关注学生在学习过程中能够获取的学习成效。学用一体说是指学生要能够通过听和读的输入性学习，达到实时产出的目的，也就是能够完成说、写、口笔译等学习目的。全人教育说是指教学活动开展必须要坚持“以人为本”的基本原则，不仅要培养学生基本的英语语言应用技能，还要能够达到高职教育的人文性要求，这样才能够确保学生核心素养培养目标的达成。

3.POA理论在高职英语教学中应用的意义

英语是高职院校教学体系的基础课程，同时也是教学难点所在。这是因为高职学生本身英语基础较为薄弱，但是高职英语的专业性强。如果将POA理论引入高职英语教学中首先能够改变传统高职英语灌输式的教学模式，改变学生被动接受知识的弊端，提升学生在学习活动中的参与水平，彰显学生在学习活动中的主体地位。其次是POA理论将语言输出与输入放在教学环节的同等地位，更加符合学生语言学习的一般规律，能够有效弥补高职英语教学以词汇和语法教学为主，学生应用能力不足的缺陷。最后是将POA理论应用于翻转式课堂教学、小组讨论教学等教学模式之中，能够进一步优化教学模式，强化对学生核心素养的培养，能够为高职英语教学的深化改革奠定良好的基础。

POA理论在高职英语信息化教学中的应用流程

1.选择教学主题

POA理论是针对高等教育阶段英语教学所提出的共性理论，由于高职学生在英语学习方面具有明显的特征，因此教师在实际引入中还需要进一步优化应用流程。如在教学活动开展中选择对应的主题。目前高职院校所选用的教材多是以单元式编排为主的，但某些话题对学生而言有较大的难度，针对这一状况，教师应当选择学生较为感兴趣的且具有一定讨论意义的话题，以引导学生进行深度交流。

2.预习阶段的应用

预习阶段是POA理论应用的首要环节，针对传统教学模式中学生预习积极性不高等问题，教师在确定教学主题后，可以要求学生自主阅读学习内容，并围绕主题仿写5句话，然后通过云教学平台及微信等信息化途径进行上传。教师可以将对应的词汇上传至平台，以给学生提供相应的参考。学生也可以借助信息化平台查找词汇，进而达到积累词汇、应用句型和写译融合的目的，上传的过程也是加强输出的过程。学生通过综合性预习，不仅能够为自己课堂学习阶段的自我产出奠定良好的基础，还能够较好地提升自己的预习效果。

3.自我产出阶段

自我产出阶段是教师根据学生上传的内容进行共性分析，以找准学生在预习环节出现的一些共性问题，然后结合课程教学难点和重点问题组织教学。例如学生预习阶段所使用词汇的同义词、近义词、语句格式等，使学生注意表达方式和语言的变化，进而重新组织内容。尤其是针对重难点词汇和语句内容，教师一定要引导学生通过不同的方式表达出来，以增强学生的自学能力和思考表达能力。在学生自我产出阶段，教师一方面要强化对学生的评价和引导，使学生能够理解自身学习环节存在的一些问题，包括学习方法应用方面存在的一些问题，并能从深层次上进行改正。另一方面则要促使学生利用信息化学习平台主动查找对应的知识内容，将学习过程由教师驱动型转变为自我驱动型，以此达到逐步将英语知识应用于日常的目的。

4.小组创作阶段

小组创作是POA理论中知识输出的关键环节，也是信息化教学在POA理论中应用较为重要的环节。学生在这一阶段的学习应用主要是通过小组内部的合作模式，然后利用微视频、抖音等视频拍摄平台，分别扮演不同的角色并拍摄具有实际意义的视频内容。视频主题既可以围绕课本知识，也可以借鉴网络影视场景进行相应的模仿，还可以临时创作。无论哪种创作方式，教师都要求每个学生至少有5句以上的语言输出，输出形式可以台词和旁白为主。小组创作阶段实施的要点主要包括以下方面：一是要把握课文学习内容的核心，视频录制是为了提升学生学习兴趣，但是其根本目的是要让学生掌握对应的语言知识学习的方法及应用技能。二是整体创作过程是需要学生的深度参与的，一定要让每个学生都有参与的机会。三是教师必须要充分发挥自己的引导作用，尤其是在POA理论应用的初始阶段，学生对具体学习方法的应用认识还是有所欠缺的，尤其是在学习技巧方面，因此教师必须确保自己引导方向的正确性，这样才能够确保教学活动持续有效进行下去。

5.课后总结与评价

课后总结是进一步巩固学生学习成果的一个基本要求，在POA理论中，对学生的学习情况进行总结和评价的模式不再是以单纯的书写作业为主，而是要求学生通过课文的学习和视频的拍摄等，写出不低于5句话的感想。教师通过学生制作的视频和写的感想，能够更好地把握学生的学习状态，并使学生明确他们在学习过程中存在的一些不足之处。同时还可以将部分学生创作的比较优秀的作品，通过教学平台、微视、抖音、朋友圈等信息化平台展现出来，以提升学生进一步学习的积极性及激发学生英语学习的兴趣，有效强化学生的语言输出效果。在进行评价时，教师除了要做好学生输出环节错误方面的评价，还应当对学生进行积极的、正面的评价，不断提升学生的输出自信心，以达到更好的输出效果。

POA理论在高职英语信息化教学中的应用要点

1.搭建多元化教学平台

POA理论是对传统教学理论的一次深层次革新，是高职英语教学改革深化的重要路径，但是其本身并没有固化的应用模式，因此在实际应用中，教师应当全方位拓展自己的教学思路，搭建多元化教学平台。例如在课前预习阶段，教师就可以将其与微课教学结合起来，在学生应用较为熟练的情形下，就可以放手让学生自主对预习内容进行分析，自主通过信息化平台查找对应的学习资源。在POA理论指引下的小组讨论，学生能更为精准地把握讨论的要点，进而提升讨论的效果。搭建多元化教学平台，可以基于更加明显的目标效果驱动，以达到更好的产出效果。

2.引导学生进行适当延伸与拓展

POA理论在信息化教学中的应用，使得教学活动的开展突破了课堂时间和空间方面的限制，为学生的自主学习提供了更为优化的条件，因此教学活动的开展，必须要适应语言学习的一般特征，教师能够引导学生利用信息化平台进行适当延伸与拓展。高职院校英语课程学习不仅要传授给学生基本的语言应用技巧，还要传授给学生多种类型的专业英语学习内容，如果单纯依赖教师的课堂教学，是难以很好地完成学生专业课程的学习要求的，而且在传统教学模式中，学生在这方面的学习积极性又明显欠缺。POA理论在信息化教学中的应用，有效地解决了学生思想层面和硬件支撑两个方面的问题，因此教师在教学组织过程中，可以引导学生通过自主学习模式进行延伸和拓展，从而提升学生整体的学习效率，以达到对学生核心素养培养的目的。

3.坚持以学生为主体

POA理论更加适应现代新型教学理论的发展要求，将学生放在了教学活动的主体地位。因此，教师在教学活动的组织中，必须要适应POA理论的实际要求，从学生课前预习阶段开始，就强化POA理论对学生的引导作用，要求学生通过信息化平台查找课堂学习和小组讨论等环节中所需要的内容和相关资料。但是实践过程中多数学生在应用初期通常会存在一定的认知差异，甚至会由于查找方法应用不当而出现学习兴趣不高等问题。因此，教师在应用POA理论进行教学时，必须做好对学生全方位、全流程的引导工作，但同时又要注意不能替代学生在学习中的实际作用。教师可以在学生掌握基本的学习方法之后，再进一步拓展学生的学习空间，以取得更好的教学效果。

4.构建新型评价体系

POA理论对学生能力的培养不再局限于词汇、语法等传统的教学方面，其更多的是通过学生自主性的输入，以达到培养学生高水平语言输出的能力。教师在教学活动中如果继续坚持原有的考评体系，且考核模式较为固化，则可能会对教学活动组织产生错误的方向指引。因此，学校层面应当重视新型平台体系的构建，将过程考核纳入到综合考评体系，分别赋予课前预习、课堂讨论、课后作业等环节不同的权重，将静态考核转变为动态考核，将单纯的知识能力考核转变为应用能力考核，以更好地开展教学活动。

结 语

在信息化技术应用水平全面提升的背景之下，高职英语教学改革途径更加多元化，效果也更加明显。对于高职英语教师而言，必须要强化自己对新型教学理论的认识，全面提升自己的POA理论应用水平，以构建更加优化的教学应用环境，从而充分发挥学生学习主动性，全面提升教学效果。

参考文献：

[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（4）：547-558+640.

[2]廖国臣，尹莎.基于POA理论解构的高职英语混合式教学实践研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2020，19（4）：68-70.

[3]蔡莎.POA理论下高职英语听说课堂的教学模式分析[J].英语广场，2020（31）：97-99.

[4]赵书田.信息化背景下POA在高职英语视听说教学中的教学模式研究[J].农家参谋，2020（19）：252.

[5]严英.POA在高职英语视听说翻转课堂的教学实践[J].北京工业职业技术学院学报，2020，19（3）：98-101.

[6]柴艺铭.POA在高职院校英语课程中的尝试[J].英语广场，2020（12）：54-57.

（高虎：陕西艺术职业学院基础部）