[摘 要]思想政治教育不仅是影响学生个人健康成长、树立正确价值观的重要因素，还是我国社会主义建设人才培养体系中的重要组成部分，对中华民族伟大复兴的实现具有深远的影响。高职院校在教学活动开展中，针对英语课程教学特征构建完善的课程思政教育体系已经成为教学改革的趋势。本文在明确课程思政融入高职英语教学必要性的基础上，分析了课程思政融入过程中要面临的实际问题，并结合这些问题提出了对应的策略，以期能为高职英语教学改革和学生良好思想道德素质的培养提供参考。

[关键词]高职英语 课程思政 教学改革

课题：本文为2019年度陕西高等教育教学改革研究项目：高职课程思政与思政课程同向同行育人机制研究与实践的阶段性成果（课题编号：19GZ022）。

英语课程本身包含一定的西方意识形态内容，对学生个体思想的发展会产生不同程度的影响。尤其是在微媒体高速发展的时代背景下，学生了解外界的途径更加多元，要全方位引导学生思想道德素质的健康发展，就必须重视英语课程教学中存在的一些问题，构建多元化的课程思政建设体系，为教学改革和学生个人的健康成长奠定坚实基础。

课程思政融入高职英语教学的必要性

1.英语课程中西方意识形态方面的内容

英语作为世界范围内使用广泛的语言，其本身就是西方文化的一个载体。学生在英语课程的学习过程中必然会受到学习内容中意识形态倾向方面的影响。尤其是在网络媒体高速发展的背景下，西方文化以不同形式出现在学生生活学习的各个方面。高职学生本身也正处于正确思想观念等形成的关键时期，而英语课程作为一门重要的课程，学生在学习的过程中必然会受到一定的意识形态影响。如果教师对课程思政的重视程度不高，单纯以知识传授为主，将会对学生正确价值观的形成产生负面影响，甚至会削弱学生对中华民族优秀传统文化的认同感，进而产生文化认同危机。

2.母语文化在高职英语课程中的缺失

母语文化的学习和继承是国家和民族传承发展的重要基础，对学生良好思想道德的形成和文化自信的培养有着重要的影响。但是目前高职教育体系通常是将英语教学与母语教学隔离开来的。在英语教材的编写过程中，编写人员多是直接选择英美出版物中的一些内容，这些内容重点涵盖的是西方国家的文化知识、风俗习惯及专业知识等，在其语言表述和应用中不可避免地会有西方文化的价值取向和道德理念，这些内容的学习会对学生产生潜移默化的影响。即便是在某些文章中有涉及一些中华文化的内容，有时也会带有一定的偏颇。而且教师在教学活动中多是强调西方文化对中国学生的影响，极少有关于使用英语向西方传递中华文化的教学内容。在这种情形下，必须要强化课程思政在高职英语教学中的融入，从而弥补这方面的缺失。

高职英语教学中融入课程思政理念面临的实际问题

1.对课程思政建设不够重视

英语是一门应用性、实践性较强的学科，在我国各层次教学阶段都有着重要的地位。随着国内外经济技术等交流的不断增多，高职学生在就职就业过程中需要应用英语知识的环节也不断增加。但当前高职英语教学活动中，多数英语教师还是以传统教学模式为主，教学理念没有跟上时代的发展，甚至很大一部分教师认为只要教会学生教学大纲中要求学习的英语知识，完成学校设定的考核目标就是完成了整体的教学任务。而对于学生思想层面出现的问题，多数教师认为这是辅导员和思政课教师的任务。即便是在课程思政不断深度推行的背景下，他们依然没有很好地将思政教育内容融入教学活动。

2.高职英语教学缺乏人文性特征

英语教学活动开展的过程也是学生接触和了解西方文化的过程，是学生从另一个视角认识世界的过程。但是目前的高职英语教学活动中，教师仅是将其作为一门工具，开展教学活动的目的是要求学生掌握听说读写译五种基本技能。由于过度强调英语的语言属性，忽视了其文化属性，使得整体教学过程缺乏人文性特征，这导致学生将英语学习作为自己未来工作的一个辅助，没有在正确的价值观下学习英语。英语教学人文性特征的缺乏，还使得学生对来自国外的一些学习内容缺乏正确的认识，而这会对学生价值观的形成产生负面的影响。

3.高职英语教师课程思政建设基本功不够扎实

要在高职英语教学活动中更好地融入课程思政理念，真正起到引领学生思想的作用，教师就必须具有对应水平的课程思政建设基本功。但是由于教师自身专业课程学习习惯的影响，使得他们在专业教学中融入课程思政理念的思想和方式都不太成熟。虽然他们已经认识到了课程思政建设的重要性，但是在具体的实施过程中却缺乏好的思路和方法等，从而无法更好地发挥出课程思政的作用，无法对学生思想道德素质培养起到积极的促进作用。

4.忽视学生的主体地位

课程思政建设和实施的目的是以非思政课程为基础的，将思政教育与专业课程教学有机结合在一起，会对学生思想道德素质产生积极的影响，所以课程思政的实施要以学生为主体。但是现在高职英语课程思政实施的过程中，由于语言教学的交互性，再加之传统教学模式的影响，教学过程中依然是以教师为主体。教师在组织课程思政教学内容时所选择的思政融入点与教学内容主体偏差较大，这一方面使得课程思政的实际作用难以在教学活动中体现出来，另一方面导致学生对课程思政内容不感兴趣，无法提升学生英语学习的积极性。因此，如何在课程思政实施中真正实现学生的主体地位是高职英语教学必须要解决的一个重大问题。

5.课程评价体系缺乏思政考核内容

高职英语主要是培养学生的语言交流应用能力，考核是以听力、词汇、语句、语法、阅读及写作等基本模块为主的，缺乏对学生个体思想政治道德素质的考核。在这种考核方式之下，教师与学生都失去了参与课程思政的积极性，无法将英语知识学习与思政教育有效地结合在一起。

高职英语教学中融入课程思政理念的策略

1.深化教师对课程思政建设现实意义的认识

新时代发展背景之下，我国社会经济保持长期健康的发展，但是在经济生产和对外商贸活动中，依然会面临诸多方面的问题。部分发达国家对我国的抵制和压制措施依然存在。在各种形式的对外交流中，不仅要实现基本的内容交流，还要能够以交往活动为出发点，将我国和平发展及与世界各国和谐发展的理念传递出来。同时，在对外交流中应当坚持独立自主、完全平等、互相尊重、互不干涉内部事务的原则。对于高职学生而言，这种立场的培养是在语言学习过程中逐渐形成的，是通过教师潜移默化的教育影响逐渐建立的。因此，教师必须从教学内容入手，构建完善的课程思政建设体系，全方位培养学生。

2.强化中西方文化对比分析

不可否认的是，西方一些国家在科技方面确实比我国先进。而高职教学体系是以培养学生的实践应用能力为主的，因此学生在学习过程中更容易感受到这种先进性的冲击。对于高职英语教师来说，一方面应当正确看待这种客观差异的存在，另一方面也应当认识到中华民族优秀传统文化和文化自信建设的实际意义，认识到西方文化价值观宣扬对青年学生群体思想层面的冲击。教师在组织教学内容的过程中，将不同文化的优秀成分充分融合，这不仅能够实现对学生英语专业知识的深度培养，还能够帮助学生形成正确的世界观、价值观、人生观，进而全面提升学生的综合素质，为学生的就职就业奠定扎实的基础。

3.提升教师课程思政的建设能力

如何在课程思政理念的指引下，将课程思政内容融入不同的教学环节是高职英语教师面临的现实问题。教师课程思政的建设能力需要从三个基本层面着手：一是引导教师以课本为基本出发点，深度挖掘课程思政元素。由于不同高职院校所选择的英语教材版本有所差异，其具体内容也存在一定偏差，但是就大方面来说，基本上都是以日常交际英语、职场英语和跨文化交际英语为主，部分院校还会涉及专业英语等，内容模块不同，其中的思政教育元素也不同，只有深度挖掘才能够将这些元素呈现在学生面前。二是将课程教学与时政热点问题联系起来，深度挖掘其中的思政元素，尤其是在学生自学过程中，常会利用西方媒体新闻进行阅读训练和听力训练，这就可以通过对比的方式引导学生深度分析中西方媒体对热点问题的看法，从而引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

4.切实落实学生的主体地位

要将课程思政有机地融入到高职英语现有教学体系，必须要适应教学改革的要求，坚持以学生为教学活动的主体，强化教师在教学活动开展中的引导地位。对于教师而言，应当更新自身教学理念，在做好词汇和语法等基础性教学的基础上，充分发挥英语语言自身所具有的交互性特征，通过与学生之间的对话、学生与学生之间的对话训练提升学生的学习积极性，能够准确地发现学生学习中存在的一些问题，从而更好地组织和完善课程思政教学内容和课程思政实施路径，帮助学生发现自身学习和成长过程中存在的一些问题，并利用思想政治学习所得来改善和解决这些问题。

5.构建更加完善的考核体系

在高职英语教学活动中，要将课程思政教学理念深度落实和融入到学生的日常行为习惯之中，还需要从完善考核体系方面入手，通过考核引起学生对思想政治教育的重视。这方面的工作需要从两个基本层面做起：一是构建完善的过程性评价体系，即将学生日常出勤、课堂学习表现及日常行为表现等纳入考核体系，实现由知识评价向综合评价的转换。二是将以分数为主的考核评价模式转变为涵盖学生互评、实习单位考评和学生自评在内的综合性评价模式，实现对学生全方位的评价，使学生对自身有一个客观认识。好的考核体系能够有效提升课程思政建设水平，为英语教学的组织提供良好帮助，促进教学水平的整体提升。

结 语

课程思政已经成为高职院校教学体系的重要组成部分，是社会主义人才建设的重要保障。虽然现在高职英语教学中思政理念的融入和落实还存在着很多的问题，面临着不少的困难。但是通过有针对性的研究、教学内容的组织、教学方式的改革和教学途径的优化等，可以有效解决这些问题，从而在学生核心素养的培养方面发挥更积极的作用。

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（左佳：咸阳职业技术学院基础部；蔺建英：咸阳职业技术学院马克思主义学院）