[摘 要]本文以咸阳师范学院图书馆开设的“信息素养”课程为例，从课程设置的必要性、教学任务实施过程中存在的问题、改进对策分析3个方面展开论述，以期在今后的教学中解决一些实际问题，使这门课程向更深层次和更高精度发展，进一步打造良好的信息素养课堂氛围，促进学生信息素养意识的养成，培养学生自主学习与互动学习的能力，从而提升学校人才培养质量。

[关键词]高校图书馆 信息素养 人才培养

课题：知识管理在高校图书馆的运行方式与应用研究（课题编号：13XSYK086）。

引 言

信息素质又被称为信息素养（Information literacy）。目前，学界广泛引用的信息素养定义是美国图书馆协会（ALA）于1989年提出的，该协会的学者认为具备信息素养的人应该知道何时需要信息，并拥有获取、评价和有效利用所需信息的综合能力。

纵观我国高等教育基本发展情况，可以看到国内部分高校在信息素养教育改革方面取得了成绩，但一些地方二本院校、民办院校等一大批高校还在走信息素养教育的老路，或是处于信息素养课程开设的初级摸索阶段。所以，有必要对地方高校图书馆的信息素养教育模式与教育内容进行多方面的探索与创新。

开设信息素养课程的必要性

2015年12月，教育部印发《普通高等学校图书馆规程》，指出高等学校图书馆的主要职能是教育职能和信息服务职能。高校图书馆应全面参与学校人才培养工作，充分发挥第二课堂的作用，采取多种形式提高学生的综合素质。图书馆应重视开展信息素养教育，用现代教育技术加强信息素养课程体系建设，完善和创新新生培训、专题讲座的形式和内容。随着社会的发展、时代的进步，信息素养教育被越来越多的学校重视，已成为一门课程进入大学课堂。因此，地方高校图书馆应顺应时代发展需要，从各自学校办学特色出发，因地制宜地制订适合本校学生的信息素养培养路径，以提升人才培养质量。

1.有利于培养大学生的信息素养意识

咸阳师范学院图书馆对在校本科生关于文献资源的利用情况做了问卷调查，有相当比例的同学对图书馆的电子资源了解甚少、认知度低；有的同学甚至没有打开和使用过中英文数据库，撰写毕业论文时还在使用百度搜索引擎，对自己专业所属学科的论文分类一无所知。为了使学生在撰写毕业论文的过程中能够科学、高效地使用各类电子文献资源，任课教师带领学生在实践课堂中认识、使用数据库，激发他们的兴趣，培养他们的信息素养意识。开设文献检索课程后，学生很好地掌握了如何查询所需文献以及如何处理和导出相关文献信息，为撰写论文打下了良好的基础。信息检索实践课给学生大力推介各类电子文献资源，初步培养了他们的信息素养意识。

2.有利于提高大学生的资源获取能力

信息素养课程在给学生进行相关理论讲授的同时，还从实践环节打开学生的思路，引导他们开展实践性的自主学习活动。每个学生都有自身优势，只要唤醒他们的实践意识，就能使学生对“信息素养”这门课程产生兴趣。这时候，提高学生的综合实践能力就显得尤为重要。首先，信息素养任课教师要充分利用图书馆的资源优势开展综合实践活动，激发学生的探索精神。其次，鼓励学生走出校园，在开放的时空里探寻各类信息，勇于展示自我。例如，社会实践课堂上，教师组织学生对咸阳地区的文化、地理、历史等资源进行调查、研究，学生根据自己的兴趣爱好进行选题，从不同专业背景视角观察咸阳地区的自然资源和人文资源，每一个视角都能带来研究课题，每一个课题都可以让学生展开多方面思考，每一个思考都可能产出科研成果，任何一项实践活动都能使学生的信息素养实践能力从不同方面得到提升和锻炼。

3.有利于培养信息时代的复合型人才

众所周知，各学科领域的知识结构正在朝复合型和多元化方向发展，时代的不断进步意味着：学生不仅要掌握扎实的专业基础知识，还要具备交叉学科领域的基础知识。这一阶段，图书馆的教育职能要在信息资源建设及信息素养教育的“服务育人”和“教书育人”过程中彰显出来。学生在学习专业课程的同时，还需要进行良好的信息素养培养。因信息素养课堂时间有限，教师需对学生的课外计算机实践应用能力、英语应用能力进行强化引导，如利用学校提供的各种资源开展不同内容的竞赛和交流活动。在实践过程中，学生可利用相关信息素养理论知识完成信息的搜集、分析、处理和检索。丰富的活动不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的实践应用能力。这样一来，理论和实践相结合的人才培养教学机制优势才能得到充分发挥。

信息素养课程教学存在的问题

1.缺乏科学、长效的系统规划

2018年，咸阳师范学院首次将信息素养课程纳入学生培养方案，具体的教学计划是对2018级新生在第六学期开设信息素养课程，设为必修课，16学时，1个学分。由于没有制订切实、长效的系统化信息素养教育机制，2019级的信息素养课程又从必修课程调整为选修课，全校选修这门课程的学生只有几十人，导致信息素养课程不能面向全体学生长期开展下去，制约了地方高校图书馆信息素养教育工作的长期稳固推进。

2.信息素养教育力度不强、实施措施不规范

咸阳师范学院图书馆目前有8名信息素养教师，他们承担着全校15个院系大学三年级近3600名学生的教学任务。目前存在的客观问题是：（1）学生多，任课教师少，工作量大；（2）学分少，课时少。课程分为理论讲授和上机实践操作两个部分，教师在有限的课堂时间里不能讲完指定教材中所有的章节内容，且因大班授课，教学效果欠佳，达不到预期教学效果。测评方式为开卷考试，学生重视程度不够。对此，笔者建议扩充师资，将课程调整为小班教学，以提高教学质量，增强信息素养课的教学效能。课程考核可以采取灵活多样的多元化方式，有效测评学生掌握信息素养课知识点的详情，以进一步改进教学计划，提升教学质量。

3.缺乏专业稳定的信息素养师资队伍

学校图书馆馆员队伍在人员编制、学历水平、专业化水平等方面与一类本科院校存在一定差距，能够承担信息素养教学工作的教师严重不足，若按照具有图书情报专业背景的硕士馆员担任信息素养任课教师的标准来执行，馆内仅有一人符合条件；若放宽条件，具有副高及以上职称且有教学能力的馆员担任信息素养教育课程教学任务，则仅有三人满足条件。图书馆信息素养教师队伍缺乏专业背景知识，任课教师缺少相关专业培训，且教师的激励机制不够健全。信息素养教师不仅要负责日常业务，还要承担教学任务，两方面都得兼顾，负担较重，这是学校需要面对和改进的问题。信息素养教育课程要想上一个新台阶，必须全面提高信息素养任课教师的自身素质，使他们具有过硬的信息素养专业知识和培育能力。同时，完善的措施和方式也是激励机制运作中很重要的一部分，而激励理念的贯彻、激励制度的实行都离不开科学的激励方法及手段。为此，学校和图书馆两方面应联手建立健全信息素养教师培训制度及相关激励制度，可利用定期开展校内外专业知识培训、研讨会、经验交流会、专家讲座等途径提高信息素养教师队伍的整体素质。在激励制度方面，可在课时费、薪酬等层面适当调整，最好能与专业教师岗位的同一级别持平。相信若信息素养授课教师的待遇能得以改善，他们的积极性也会得到很大程度的提高。

改进对策分析

1.提升图书馆员作为信息素养课程教师的能力

图书馆员能力的提升就是图书馆整体服务能力的提升。当今，图书馆员已经从传统的图书资料管理员成长为多元化信息资源收集、加工、整合的传播者。随着信息素养课程的开设，要求每一位图书馆员快速成长为具有采集信息，以及文献资源开发、利用、传递、教育和培训等综合能力的多面手。当图书馆员担任信息素养教师时，他们的信息素养能力和水平直接决定着教学工作成效。学校每学期可选派任课教师外出深造与自我进修，不断扩展教师的专业知识；建议在图书馆设置信息检索专业任课教师岗位，同时着力提高在职馆员的信息素养水平，并参照本校院系对教师的评价标准进行考核，符合条件才可上岗授课；加强信息素养课教师与院系专业课教师的深层沟通，鼓励他们积极进行教学协作，共同完成学生的信息素养教育工作。

2.探索信息素养教育新模式

图书馆在做好本职工作的同时，也要在信息素养课程开设方面积极跟进学校必修课程的深度与广度。第一，制订清晰的信息素养课程教学目标，设计符合本校学生的课程结构体系，围绕学生的整体水平、学术素养、综合应用能力等调整讲授内容和适用范围。第二，课程建制要符合当代高等教育发展趋势，既要涵盖图书馆学的22大类目，也要对不同学科、不同专业的学生因材施教；在制订教学大纲、教材难易程度、考查方式等方面时应有针对性的考虑，同时，还需结合本校各学科专业特点，将现代技术和相关数字资源嵌入专业课学习。例如，可在课堂设定不同学科背景的信息情景教学，促使学生主动进行信息检索与利用，以满足其应用信息的需求。图书馆要营造良好的信息素养培养环境，不能只停留在简单的图书借还服务上，可开设视听阅览室、多功能研讨间、光盘检索室等多方面的开放资源。全新信息素养教育模式不仅能激发学生的学习兴趣，增强学生学习信息素养的意识，还能提升学生的信息素养能力。

3.彰显信息素养的文化育人功能

高校图书馆兼具图书馆服务职能和高校教育职能，馆员既要为读者服务，又要对大学生实现高质量的文化育人服务。信息素养是一种高级的认知技能，包括伦理道德、技术、人文三个要素，是一种综合性的教育。地方高校图书馆应定期进行图书馆相关知识培训，不能只借助文献检索课程完成学生的信息素养意识培养，应用真人图书馆、新书推荐、世界读书日宣传月、数字资源利用宣讲会等活动带动大学生全面利用资源，以彰显图书馆的文化育人功能，让学生在科学、高效、快捷地利用好图书馆资源的同时，逐步提高信息素养能力。

结 语

信息素养不能只作为一门课程存在于高校课堂，也不能局限于图书馆文献资源推介和学生的文献资源获取能力培养，而要促使学生发挥主观能动性，挖掘他们的潜力，使学生能科学、有效地利用资源，学会获取、分析、处理和利用各类信息。学校要不断优化信息素养师资队伍，提高授课教师的业务能力。授课教师不能仅做好讲课、改作业、批阅试卷等任务就完成了教学使命，还要不断思考如何在教学过程中更好地培养学生的信息素养意识，使其养成一种良好的信息素养习惯，成为伴随大学生终身的一种学习能力。

参考文献：

[1]孙平，曾晓牧.面向信息素养论纲[J].图书馆论坛，2005（4）：8-11，106.

[2]胡舒曼.山东大学图书馆员激励问题研究[D].济南：山东大学，2018.

[3]蔡智辉.浅析提高大学生信息素养的途径[J].中国现代教育装备，2007（6）：135.

（马骅：咸阳师范学院图书馆）