[摘 要]基于课程团队合作的混合式教学是符合国家政策要求的课程实施方式，是教育现代化发展的必然要求。本文从课程教学团队合作开展混合式教学的必要性出发，以“治安案件查处”课程为例，提出在公安院校教学中推进混合式教学的建议，以期为学警执法规范化培养提供支持。

[关键词]课程团队 混合式教学 治安案件查处 应用

2018年10月，公安部部长赵克志在庆祝中国人民公安大学建校70周年大会上强调，公安院校要毫不动摇地坚持服务实战，进一步提升办学现代化水平。要把教学科研与警务实战更加紧密地结合起来，努力培养更多符合公安实战需要的应用型、复合型专门人才。2020年2月，《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》要求各高校积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”。当前，以公安工作需要为导向，以教学团队为依托，运用现代信息技术手段实行线上线下混合式教学，培养公安专业学生的实战能力，不仅符合现阶段教育教学工作发展的要求，更是公安院校教育教学改革的重要目标。本文从课程团队合作进行混合式教学的必要性出发，分析笔者所在团队开展混合式教学的做法，提出公安院校教学团队开展混合式教学的几点思考，以期为提高公安院校教学团队开展混合式教学的有效性提供参考。

课程团队合作开展混合式教学的必要性

1.混合式教学的现状

混合式学习始于1996年一篇发表在《美国培训杂志》的E-Learning论文，提出可以针对培训学员的具体情况进行线上线下混合式学习，最先在企业中使用。2003年，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上首次正式提出混合式教学（学习）的概念。华南师大李克东教授、上海师范大学黎加厚教授也对混合式学习提出了自己的见解，即在混合式学习模式下，学生的学习方式称为混合式学习，教师的教学方式则称为混合式教学。之后，学者对混合式教学又进行了广泛而深入的研究，总结为混合式教学是将在线教学和课堂教学相互结合，“线上”+“线下”同步开展的课程教学方式。基于这两种方式的组合，学生能在线上浏览资源，线下实施活动；教师可对学生的学习全过程进行细致评估，可实现教师教学有效果、学生学习有提高的目标。

目前，混合式教学已从以往的线上线下教学提升为线上线下教学与网络教学的互相补充，并在教学空间、时间、方式、评价等方面进行综合考量。其教学优势主要体现在：第一，教学效果上，可使学生自主合理地分配资源，降低了学生的学习认知负荷，提高了学生的学习效能。第二，紧跟信息化发展潮流，拓宽了学生的学习方式，延伸了学生的学习时间和空间，使其实现个性化学习。第三，教师高阶教学目标和学生高阶学习效果得以实现。混合式教学依托线上学习形式，学生通过课前预习实现学习的低阶目标；线下则针对学生自主学习中的困惑和课程的重难点进行讲解、研讨、辩论，帮助学生实现知识的二次内化，是一个高阶学习的过程。

但是，在实际教学过程中，因为学校顶层设计、教学理念、教学资源配备、动态管理方式等不同，以及教师信息化水平、教学能力、混合式教学使用情况的不同，学生学习能力、参与程度、学习效果的不同，混合式教学模式仍存在着不少的问题，在一定程度上影响和制约了混合式教学模式的最终效果。

2.课程团队合作开展混合式教学的优势

课程团队合作教学，即建立课程教学团队，以线上线下相结合的方式进行合作教学，进一步拓展课程资源，改革教学方式、内容，进行课程研讨、经验分享，推进教学工作的传、帮、带，优化团队建设，提高教师的教学水平。相较于单纯的混合式教学，课程团队合作进行混合式教学具有以下优势：第一，师资力量进一步增强。以所授课程教师为主，再吸收相关课程的教师和校外实务教官参与，组建相应教学团队，整合各人专业所长，按照分工承担相应教学任务，使团队教师能够发挥自己专长，所讲知识能够充分扩展和延伸，提高了课程的深度和广度。第二，教学资源更加丰富。集合教学团队的整体力量，采用优慕课、云班课、微信、腾讯课堂（会议）、QQ等方式，结合社会热点问题，广泛搜集、整合各种教学资源，制作高质量的课件、微课、视频等，实现团队成员知识的共享和升级。第三，课程评价体系更加完善。按照人才培养方案要求，教学团队充分考虑课程本身（理论+实训）的教学情况，参考与相关课程的关联性，制订更加符合实际情况的课程评价体系，使学生的学习效果能够得到更加客观的评价。第四，学生学习效果提升明显。课程团队通过对课程内容的深度挖掘和课外知识的广泛拓展，使学生更加全面地理解和掌握课程内容，加之部分关联课程教师和校外实训教官的加入，教学资源进一步丰富和多样，课程内容更加立体，学生的学习动力逐渐增加。

“治安案件查处”课程团队合作开展混合式教学的实践

陕西警官职业学院治安管理专业2015年始恢复招生，相关专业教师大多为近几年新入职的年轻教师，法学理论功底深厚但教育教学经验不足，公安实战技能较匮乏。为加强学生公安业务技能的培养，治安管理专业相继聘请了多位公安实战经验丰富的基层实战教官参与实训教学。这些教官虽公安业务知识丰富，却几乎从未接受过任何教学培训，在其发挥优势的同时，依然离不开专业教师的鼎力相助。在此情况下，治安系组建了不同专业和课程的教学团队，“治安案件查处”课程团队也应运而生。

1.重新梳理课程内容，构建结构有序的模块化课程体系

根据“治安案件查处”课程性质，课程团队突破单一课程的限制，以公安机关办理治安案件的工作过程为主导，整体考虑治安案件办理有关课程的前后衔接，结合前置课程刑法、刑事诉讼法和后置课程公安法律文书写作、派出所接处警实务等，构建了基于公安机关治安案件办理“工作过程导向”的模块化教学体系，将案件办理所涉及的教学任务分解成若干个模块，合理规划模块内容，在课程讲解中融入相关课程，并统筹设计课程的实训项目，实现理论与实训的合理配置，以及课程内容的衔接优化。

2.依托混合式教学模式，提升教与学的质量

教学团队根据课程内容积极开展混合式教学，通过“线上”+“线下”的教学方式，提升了教学深度与广度。具体来说：第一，准备丰富的线上资源。教师借助优慕课、云班课等在线教学平台，课前发布知识链接、测试、问卷调查等资料，并了解学生对基础知识的掌握情况，再通过知识点微课、讨论、答疑等形式帮助学生做好课前学习。第二，提供多样的线下活动。学生通过在线学习掌握相关基础知识；教师通过课堂教学和实训活动，解决学生学习中的困惑，并通过头脑风暴、在线测试、情景模拟等方式提升教学效果，帮助学生巩固所学知识。第三，对课程全过程进行评估。课程团队通过云班课、优慕课等线上教学平台，实时对学生学习过程进行在线评价。这种线上评价公正、方便、透明，方便学生将自身学习情况和其他同学做比较，这一评价有助于教师掌握学生学习的薄弱环节，督促他们加强自主学习。疫情期间，为加强线上学习效果，教学团队借助云班课开展治安管理处罚法的“法条每日一测”“法条竞赛”活动，并将活动结果计入课程过程考核成绩，激发了学生的学习兴趣。在校学习期间，学生可通过课堂法条背诵、提问，以及模拟案件办理等方式检验线下学习效果。课程结束后，通过线上线下相结合、过程结果相结合的方式对教学进行全方位评价。

3.教师分工协作，组建结构化的教学团队

“治安案件查处”课程教学团队由8位专业教师和2位来自公安一线的优秀法制民警和治安民警组成。在团队建设过程中，结合教师的个人优势和意愿，区分定位，优势互补，实现了协同发展。第一，线上协助备课，助力年轻教师成长。课前团队成员共同探讨拟讲授的知识要点及选取的典型案例，之后由教学经验丰富的教师据此制作相应课件，并经由腾讯课堂、团队教研等方式预先给其他同课程教师进行示范讲解。通过交流分享，年长教师将自己的授课经验分享给年轻教师，帮助其提升教学能力。第二，线下定期研讨，增强团队教学能力。教学团队利用每周三下午的教学例会，依托学院的信息技术条件开展多种形式的研讨活动。例如：团队中具有刑法专业背景的教师和大家进行了“罪数形态”的专题研讨，团队成员各抒己见，对课程难点进行深挖，反响良好。再如，结合疫情期间国家监察委员会对李文亮医生的调查结果，团队成员开展“训诫适用的法定情形”专项讨论，明确了训诫的性质、法律适用等内容，并将讨论结果及时讲授给学生，取得了很好的教学效果。第三，科研互助，提升团队整体学术水平。教学团队十分注重教学科研对教学质量提升的促进作用，在课程教学过程中成员之间互助协作，共同申报课题、发表论文，取得了不错的成绩。

4.实训教学模式的创新

《国家职业教育改革实施方案》要求“职业院校实践性教学课时原则上占总课时一半以上”，明确了实训教学的重要性。“治安案件查处”课程作为治安管理专业的核心课程，会直接影响学警日后能否规范从事基层治安管理工作，因此，做好实训教学是课程建设的重要方面。教学团队在实训教学中主要从以下方面着手：一是修订实训教学大纲，编写实训教案及实训脚本（教师方案及学生方案），行业专家、实训教官与专业教师协同完成相关实训教学任务，缩短了课堂教学与警务实战之间的距离感。二是借助学院模拟派出所，选取公安实务中的真实案件为素材，通过培养相对“专业”的“对抗人员”（在实训中扮演嫌疑人和受害人），引导学生（扮演民警）利用学院模拟派出所的办案中心，按照真实案件的办理流程完成从接处警、案件受理、调查取证、做出处罚乃至行政复议、行政诉讼等一系列相关工作，让学生在较为真实的工作情景中完成案件办理全过程，提高实践能力。三是由教学团队中的相关课程教师及法制民警组成后援团，对案件办理的不同阶段进行线上线下相结合的分段指导，让学生在“做中学”，在“学中做”，以帮助学生今后能文明、规范地办理案件，为其将来从事基层治安管理工作打下坚实基础。

推进教学团队合作开展混合式教学的几点思考

1.依托政策支持，做好制度建设

依据国家政策要求，进一步完善学校相关管理制度，做好服务和保障工作，做到分工明确、权责分明。具体来说，一方面学校层面要做好政策解读和制度建设，满足教学团队开展混合式教学所需的软件、硬件要求，解决教师的后顾之忧。比如：建立和完善教学激励机制，制订教师培训、学习、职称评定等制度，提升教师自我价值和工作动力；提供校内外教学资源和经费支持；加大与兄弟院校的交流研讨，加强与公安机关的合作建设等。目前，学校已经制订《教学创新团队建设管理办法》，从团队组建、团队任务、管理考核等方面做出规定，大力支持和鼓励教学团队开展合作教学。另一方面，团队教学的顺利开展离不开系部、教辅部门等的配合。学校应从保障教学顺利开展的角度出发，落实相关制度，切实解决团队教学中的各种问题，以满足教与学的要求。笔者团队成员除本课程授课教师外还有法律系教师，进行线上教学时需要借助学院优慕课网络教学平台，在实训教学中需要使用校内模拟派出所，还需要学院实训教官团队和其他系部师生的配合。只有各部门权责分明、各司其职，做好配合，教师才能放心大胆地开展教学工作，教学工作才能有序运行，学生的能力才可以稳步提高。

2.加大教学团队的建设力度

好的教学团队是做好混合式教学的基础，教学团队的组建要综合考虑课程因素和教师个人能力，合理设置团队成员，建成具有超强凝聚力和教学力的高质量团队。具体来说，可以从以下方面开展：第一，明确团队负责人。负责人是团队的核心，是教学团队能否顺利运行的关键，通常应由经验丰富、教学能力强的教师担任。同时，要明确团队负责人的职责，由其合理划分其他成员工作重点，领导团队从明确专业人才培养方案和职业需求出发，制订课程标准、实训项目、考核评价方案、讲授方式等内容，确定教学目标。第二，明确各成员责任，要充分发挥各团队成员的优势，集中团队智慧，丰富教学资源、教学方式，落实教学目标。第三，加强教学团队凝聚力建设。要努力建立学习型、合作型团队，发挥各成员所长，合理分配教学任务，并要求教师在线上线下教学过程中进行经常性的交流研讨，以便持续提升业务水平。例如：笔者所在团队成员经常通过微信群、QQ群、教学例会等方式交流探讨社会新闻事件、治安理论知识、治安案件办理中具体的实务问题，成员间互动频繁，每位成员教学的理论实践能力都得到了快速提升。第四，加强科研合作交流，提升科研水平。团队成员通过日常的交流研讨，激发了科研动力，各成员根据自己的研究兴趣提出研究计划，其他成员及时给予理论或实务上的帮助，使研究内容更加深入、充实，经过几年的互帮互助，大家都取得了不错的科研成绩。第五，合理安排教学比赛、教材编写等活动。学校可根据成员所长，推荐合适的教师参加教学比赛。教学比赛不但能展示教师的课堂教学能力，还能体现教学团队的信息化教学水平和知识转化能力，这就要求团队教师充分合作、展示专长、共同努力，以实现团队教学能力的提升，一起取得好的比赛成绩。另外，在教材编写、实训方案设计等方面，团队成员同样需要分工合作，从自身擅长的部分着手，深入研究，共同合作完成。

3. 设置科学合理的考核评价体系

教师团队开展线上线下混合式教学，落脚点在于学生知识掌握和转化的结果如何，这是考验教学团队是否成功的重要方面。笔者认为，课程考核评价体系应由两方面组成：一是对教师工作内容的考核，《国家职业教育改革实施方案》提出探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，这不仅是对职业院校的要求，更是对全体高校的要求。学校应紧跟国家要求，在教师考核中设置合理的考核评价标准，以充分体现教学团队合作开展混合式教学的情况，并给予客观评价，激发教师团队进行创新教学的积极性和主动性，为学校高质量发展提供良好的教学基础。二是合理设置课程评价体系。混合式教学的评价标准必须统一、科学，合理设置平时成绩、实训成绩和期末考试成绩。团队教师应当在充分沟通、调研、探讨的基础上设置考核标准，从出勤、参与活动（线上线下）、实训实施、课程效果等方面制订详细的评分标准和占比，且各位教师应当遵照执行，以保证考核公正公平。另外，在期末考试形式上可以采取多种方式，以充分激发学生的主动性和创造力。比如笔者所在的“治安案件查处”教学团队期末考试时就分为线上和线下两部分，一方面依托学院优慕课网络教学平台，由学生利用手机以开卷的方式在线上进行客观题考核，待客观题考试结束，学生将手机交给监考教师换取主观题试卷，随后继续答题，但需在考试时间内完成全部主客观题的考核。这种考试方式深得教师和学生的喜欢，教师通过考核可掌握学生学习的弱点，以便在今后教学中加强引导和讲授；学生改变了对考试的刻板印象，提高了学习积极性和主动性，对考试结果比较满意。

4.加强实训教学团队建设

实训教学是高校教育中不可或缺的重要教学环节，教师在课程教学中要理论联系实践，引导学生进行参与式学习，使其在学校就能具备专业的实践能力、团队合作能力，能够胜任现实工作，因此各个学校都在实训教学上下大功夫。以培养基层治安民警的治安管理专业为例，学警掌握办理治安案件的能力在其警察职业生涯中处于核心地位，往往直接影响公安执法规范化建设和公安队伍的整体形象，因此，教学团队加强实训教学建设势在必行。具体来说，可以从以下方面着手：一是重视教学团队中实训教官的遴选。教学团队可以依托“校局合作”“校企合作”平台，从实训教官库或有良好合作关系的县（市）企业、单位等选取行业专家、业务能手担任实训教官，并及时对专家教官库进行增添，以确保每个教学团队中都有契合课程内容且业务能力强的行家里手。笔者所在教学团队的两名教官分别是从警多年的某县局法制科和某派出所的治安民警，他们有着丰富的治安案件办理实践经验，能够解决团队实践教学中的所有问题，理论教师与实践教官强强联手，可共同为学生提供治安案件办理的全部知识，学生的学习效果和教学反馈评价都很好。二是做好团队实训教官教学效果的评价。在实训教学评价上，应当侧重于学生实际掌握工作技能的评价。笔者所在教学团队在评价实训教学时着重对学生实战警务能力的提升进行考查，再从学生处理案件情况出发，结合问卷、访谈、座谈等方式对教官进行评价，并积极与教官沟通结果，使教官及时了解教学反馈，调整实训方案。同时，还要做好实训教官对学生实训学习的评价，应对学生的实训过程分阶段、分环节进行评价，要及时提出改正意见，使学生真正掌握专业技能和方法。笔者所在团队在实训教学中借助其他系部学生作为嫌疑人设计案例，上课时，学生依托校内模拟派出所、网络教学平台、实践教学基地分组进行案件办理各个程序的真实模拟。教官分阶段对学生的实训过程进行指导，根据学生表现打分，并将实训成绩作为期末成绩的一部分；学生办案积极性很高，实习单位反馈意见良好，实训效果明显。三是提供实训教学保障。课程教学中理论部分可以在校内由团队教师完成，仅需要场所、网络等基础条件即可，但实训教学则需要较为真实的场景、工具、资源等，这就需要学校、教学系部、教辅部门的共同努力，最大限度地还原真实场景，让学生在真实情景中开展实训，实现实训教学目的。

结 语

以课程团队合作方式开展混合式教学符合教育教学规律，是社会发展的必然要求。公安院校作为向公安机关输送警务人才的主阵地，对教师的信息化授课、实战教学能力及学生的知识转化能力提出了较高的要求。对此，学校可以课程教学团队为依托，进行线上线下混合式教学，对提高公安院校人才培养质量，提升学警执法规范化水平具有重要意义。

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（何超：陕西警官职业学院治安系）