[摘 要]疫情防控期间线上教学的广泛实施，使教育界看到了线上线下混合教学在学生个性化培养方面的灵活性。笔者结合新形势下社会对服装设计专业教学提出的新要求，从发现—确认—培养—拓展几个层面对服装设计教学的个性化培养做浅显分析，以期对学生的个性化培养创新带来积极影响。

[关键词]线上线下混合教学 服装设计专业 个性拓展培养

引 言

疫情防控期间，各高校充分利用“互联网+教育”的教学方式，开展了有史以来最大规模的网络教学实践，从传统的线下教学到线上线下混合教学的转化对学生的培养方式提出了更高要求，同时也促使教师在教学个性化拓展及创新培养上展开积极探索。高校教师依托各类多媒体工具，对学生开展线上网络课堂教学，最大限度地凸显学生的主体地位，线上教学的优势被充分发挥出来。但实践教学在这一过程中开展得不畅，缺乏教师现场约束的弊端被完全显露出来。对此，教师对可以灵活组合的线上线下混合教学有了新的思考和认识，例如服装设计这种既强调个性创新又需要实际操作的实操性专业，可将线上教学、线下教学的优势结合起来，利用线上教学的便捷、灵活，实施个性化教学，不断拓展学生的个性思维；再利用线下教学的严谨、精化，切实提高学生的实践能力。

服装设计专业个性拓展培养的含义

在国家“创新之风”的鼓舞下，各行各业积极尝试创新，随着新课改的推动，高校各专业创新教育教学方法，服装设计专业也不例外，坚定地走在自主创新的路线上。但是有的教师在这个转变过程中出现了思想上的偏离，认为“纯艺术的表达”才是创新学生个性拓展培养的体现。个性，即社会个体具备的某些区别于他人的特性。学生个性拓展培养，则是通过高等教育这一渠道，运用一系列的教育教学方法，对学生个体所具备的区别于他人的某些特性做正面引领，以促进学生个体的发展与成长。因此“创新”并不等同于个性拓展培养，它只是个性拓展培养的一个目标，有可能实现也有可能无法实现，或只能实现一半。在教育教学改革过程中，教师不能为了完成目标强行创新，更不能因为目标的不确定性而不推行创新。

高校服装设计专业是兼顾艺术与工艺的学科教育，既要培养时尚的艺术设计师，又要培养了解人体工学的工艺技师。而当培养对象是最初接触服装设计的普通学生时，教师除了要正确引导学生从自身出发，明确所学专业必须完成的教学任务外，还要充分挖掘学生的艺术潜能、培养学生的艺术修养，使其凸显艺术个性，并不断拓展、进步，在服装设计的路上踏实前行，这才是高校服装设计专业个性拓展培养创新应该思考的。

服装设计专业个性拓展培养的基本理念构想

鉴于上述经验，在服装设计专业教育教学中，学生的个性拓展培养既应该包含大众的一面，又应有其灵活的一面，因此，服装设计专业的线上线下混合式教学可借用“量体裁衣”的理念，以学生为主体，发现并凸显学生的个性，对其进行针对性教学，让每个学生既遵循学习框架又自由拓展个性。

1.量，真实评价测量，探寻学生个性

进入高校后，学生在融入群体的过程中都有一定的适应性，往往会隐藏自我个性，再加上固定的学习环境、学习内容，部分学生的个性甚至会被掩盖掉，因此，对学生进行个性诊断，把握学生的个性需求，是个性化培养的一个大前提。

个性诊断需要考虑两个层面：一是在课程构建上做一定调整，加入能够最大化展示学生个性的教学设计，为个性诊断提供较理想的基础。二是学生个性诊断方式的有效性，应采取多元化的评价方式，全面评价学生，以保证个性诊断效果的真实性。例如，可采用动静评价相结合的方式。服装设计专业的学习内容既有工艺流程又有艺术构想，教师可在参考学分的基础上，建立学生个人档案，将学生的日常表现、作业展示、影像、谈话等内容作为档案建设资料，让静态的评价联动起来，成为一条动态的评价线，即用学生的成长轨迹和学业成绩共同鉴别学生的优势及劣势，以科学分析学生个性。动态评价仅靠人工完成是相当困难的，而线上教学可给教师提供相当便利的参考。

2.裁，差异分类教学，尊重学生个性

事物是不断变化发展的，学生个体在成长过程中对学习的需求也会出现多种倾向，这种心理变量虽无法避免，但可尽力将其最小化。简单来说就是，客观上学生可能具备多方面的个性优势，但从主观层面，学生对自己多方面的优势具有不同倾向：学生擅长的可能不是他喜欢的，他喜欢的后期可能因为某些因素影响会变成他不喜欢的，这就是变量的存在。

在个性化教学中，尊重学生的内在表达也是重要的一环。对此，教师可分两个层面进行。一是分解，指个性划分。二是裁修，指个性优化。个性划分：从心理层面来说，艺术院校服装设计专业学生追求自我的成分可能更多一些，对其制订个体化的差异教学是十分必要的。教师除了要知道差异教学目标外，对教学内容、教学方法都应做差异性考量，如运用启发式教学法、情景教学法、多元化评价等教学策略，以保证学生心理层面对于个性的积极坚持。这部分和前面的个性诊断也存在着互为基础的关系。其次是个性裁修，即学生的个性优化。比如女生天生感性，浪漫主义情感加持较多，想法多变，单纯从这一层面讲，女生做纯艺术设计应优于男生，但在现实教学中做专题设计时，女生因想法受限制，设计不出或者不愿设计更具个性的作品，而更愿意花时间去做工艺流程；男生对此的配合度反而更好一些，愿意积极尝新。这时候学生自身的多种个性之间就存在着一些冲突，教师需发挥个人机智引导学生跨越障碍或者帮助学生规避弱项，使其实现个性优化。当然，在这个过程中，教师应允许学生试错，这对于学生自我性格的塑造有着积极作用。

3.合，目标匹配教学，培养学生个性

当教师对学生的个性有了基础认知和划分时，就可以有针对性地对学生进行个性化培养，并不断拓展其个性优势。教师应根据学生的个性特征设计个性化培养方案，并制订与学生学习能力、认知方式、长期规划，以及社会需求相匹配的教学目标。教师应为每个学生提供不同的课程教学设计，以满足学生个性拓展培养的需求。当然这是一个理想化的教育，我国目前的高校教育还不能完全实现，但可以此为目标，做无限接近于它的教学计划。从高校教学制度层面来看，许多高校为学生的个性培养打破了自然班的限制，将学生分流培养，而对学生的弹性管理更显示了高校期望在个性培养方面做出成绩的决心。

在这一过程中，许多高校已将线上线下混合教学运用到学生的个性拓展培养中，但因各方面因素的限制，推进速度不是十分理想，疫情的突发给了大家更多关于个性拓展培养的经验及思考。教师可构建线上线下相结合的服装设计课程个性拓展培养教学模式，根据班级水准进行分层教学，根据学生的个体差异给予分类指导，并重新组合考核方式，对学生进行差别化考核，让学生在弹性化的教学模式中找到属于自己的“特别定制”。

4.展，特色实践课堂，拓展学生个性

按照建构主义理论，新学习成果的产生都是个体在已有知识经验的基础上经过加工建构得来的。而在建构的过程中，人们通常会根据自己已有的经验去理解信息，因此不能将知识的产生过程与经验活动分离，在学生个性拓展培养中“经验活动”起着非常关键的作用。对于服装设计专业来说，这样的“经验活动”意义更大，因为无论是绘图、立裁、面料再造、纺织艺术、平面制版，还是工艺设计、工业推板等都需要学生真正地进行实践活动，而不是靠坐在那里思考就可以实现的。心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为，学生至少有两种发展水平：一种是现有的发展水平，指学生借助自己已有的知识体系解决问题的水平；另一种是在别人的帮助下所能达到的解决问题的水平。基于此，教师可将学生的个性拓展培养活动分为横向面的自我活动及纵向面的依靠别人帮助进行的活动。横向面：可组织学生进行“说思维—做成果”的系列实践活动，使其在思维转化语言、语言转化成果的过程中尽情展示自己的想法，并在展示中反思自我，完成学生的个性拓展培养。

基于线上线下混合式教学的服装设计专业个性拓展培养实现路径

1.完善服装设计专业线上教育平台

稳定的教学环境是教学模式常态化的前提，目前的线上线下混合式教学还处于社交软件和平台混搭的状态，组合方式灵活，但教学效果不好控制。要想实现服装设计专业个性拓展培养线上线下混合式教学的行稳致远，教与学一体化教育平台的稳定搭建及建设管理必不可少。学校可从教学实施过程的各个环节入手，构建基本的平台模块，如教学设计环节、教学内容演示、课后练习、互动交流等，在综合考虑教学资源建设、数据统计、客户端管理等的基础上对平台进行完善。在实际教学中，教师还应结合学生个性拓展培养目标的实际需要在平台上对学科特点、学科需求各模块进行增加或删减。信息技术将传统课堂与线上课堂深度融合，可提高服装设计专业个性拓展培养的效果。

2.对服装设计专业课程资源进行个性化整合

在线上线下混合式教学中，要想实现服装设计专业学生的个性拓展培养，教师还需对线上线下的课程资源进行个性化整合。近年来，随着教改的不断深化推进，课程资源在体量的丰富性及质的超越性方面都有着突破性进展，为服装设计专业学生个性拓展培养奠定了良好的基础。但教师应该明白，课程资源只是教育媒介的一类，它既不是教师教学内容的全部，也不是学生学习内容的全部。教师进行课程资源的个性化整合时，可以挑选，也可以创造。首先，以“差异分类、共性组合”为基本原则对现有课程资源进行简单整合；然后，结合新时代、新科技、新技能的现实特点，在线上线下混合教学中添加新的课程内容。在个性化教学开展中，教师要实时更新课程资源，根据学生的个性发展进行增减，促使学生的个性拓展不断优化。另外，网上课程的记忆功能可以完整保留学生的学习痕迹，为学生的个性评定提供了有效参考。

3.提升教师个人综合素质

就目前的国内环境而言，服装设计专业学生的个性拓展主要依靠教师。要想实现学生的个性拓展培养，教师不仅要引导学生敢于展示个性，还要靠自己的慧眼发现学生的个性，并运用扎实的专业基础帮助学生，成就学生的个性。因此，在学生的个性拓展培养过程中，无论是学生个性的“量”“裁”“合”还是“展”，都需要教师的密切参与才能实现，这就对教师的个人能力、业务水平及专业技能都提出了很高要求。教师首先应该在观念上做相应改变：一是对线上线下混合教学模式的认可，要积极接受科技带给教育的改变，并不断提升自我；二是对于教师角色多样性的认可，除了做知识的传递者，还要做“寻宝者”“学生偶像”“雕刻师”等，帮助学生实现个性拓展培养。其次，教师要不断提高自己的专业知识水平，除了注重量的积累、质的提高外，更需提升自己对专业知识的主观性解读和理解能力。教师只有对于自己所教授的专业有个性化的理解，才能更好地引导学生进行个性化拓展。

4.健全个性化教学评价体系

健全的教学评价体系可有效促进教学模式的创新改革与调整。构建针对于服装设计专业个性拓展培养的线上线下混合教学评价体系需抓住两个关键点：一是个性化评价，二是线上线下评价的合理结合。个性化评价本身就是一个先评定再培养的过程，教师前期需对学生个性进行评价分析，可在现有评价体系基础上添加多样化的诊断评价手法，以科学评价学生。在教学目标的设置阶段，教师要考虑学生的个体差异，如每个学生的服装设计专业基础技能不同，所呈现的结果也会有所不同，这样做出来的个性化评价才有效。其次就是线上线下评价相结合，即借用信息技术让教学评价更加便利，在线上教育平台中加入评价模块，利用大数据的分析统计功能得到学生的评价参考。

结 语

个性是一个个体在成长过程中由自身内在属性和外部环境双重影响因素下形成的结果。作为教育教学的引导者，教师难以对学生实现个体的全面跟踪和全方位的定制式管理，更无法控制其中的变量影响，因此教师不能为学生定制固定、一成不变的个性拓展培养计划，而要跟随时代变化，转变教学理念，尊重学生个性，借助科技力量给学生创造自由的学习环境，做学生成长路上的引路者，让学生在相对宽松的环境中既能实现共性目标，又能进行个性拓展培养。

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（孙雅楠：西安美术学院服装系）