[摘 要]为适应高校公共体育游泳教学的发展需求及高校学生游泳学习质量持续稳定提升。文章从混合式教学构建要素（教学资源混合、教学环境混合、教学方式混合、评价方式混合）和教学平台设计要素（前台分析、教学目标设计、教学过程设计、教学内容设计、教学评价设计）两个方面构建“互联网+”混合式游泳教学框架，并将其应用于广西大学公共体育游泳课程教学之中。“互联网+”混合式游泳教学具有一定的特色与优势，为高校体育教学的深化改革提供了一定的参考依据。

[关键词]“互联网+” 混合式游泳教学 构建研究

基金项目：广西高等教育本科教学改革工程项目（项目编号：2019JGA111）。

引 言

“互联网+”混合式游泳教学具有一定的特色与优势，其不仅能更好地适应高校公共体育游泳教学的发展需求，还能有效促进高校学生游泳学习质量持续稳定的提升

混合式游泳教学构建要素

1.教学资源的混合

为构建“互联网+”混合式游泳教学框架，教学资源的运用就必须多样化，如建立“互联网+”立体化示范教材，教师针对游泳教学内容自制教学视频、多媒体课件和各种教学文本等，同时综合应用各种游泳学习资源进一步完善游泳教学内容。教师还可以通过社交平台建立学习群，然后在每节课上课之前将相关的学习内容和游泳教学的一些资料一并上传到学习群供学生预习时使用。

（1）教学视频

教师将讲解示范的游泳技术动作拍摄成10分钟以内的小视频，这便于学生利用碎片化的时间观看和学习。一方面，清晰、生动、针对性强的教学视频能够更加直观地帮助学生理解游泳动作，增加学生对游泳动作的认知感；另一方面，教师录制游泳动作视频可以减少自己每节课讲解示范的时间，而且录制的教学视频可用于全部的教学班，使教师能更好地兼顾学生安全和个性化游泳技术的指导工作。

（2）教学课件与文本教材资料

教师可以将教学课件和文本教材资料上传到学习群供学生学习，教学课件与文本资料包括游泳技术动作要领、教学的重点、难点及相应的分解练习注意事项等。为了提高学生对游泳动作的认知感，使学生进一步了解学习游泳的流程和某一泳姿的相关原理和学习方法，促使学生不断提升个人的学习能力与创新能力。学生还可以通过扫文本教材中的二微码观看相应的学习视频。

（3）互联网中的游泳课程资源

在互联网中有很多游泳教学和游泳练习的课程，教师可以根据课堂教学需要有针对性地整合与游泳课程相关的学习资源并推送给学生，学生则可以根据自己的实际需要与兴趣爱好选择适合自己的内容进行强化练习和拓展学习，这样做不仅能提高学生的学习效果，还能使学生了解和掌握更多与游泳相关的知识与技能，更好地促进学生的全面发展。

（4）教材

为适应体育教学信息化的要求和学校公共体育游泳课授课对象的实际需要，学校选择了“互联网+”立体化示范教材，在结合传统游泳课堂所使用的平面教材的前提下，引入基于互联网教学平台的立体化教材，通过这种方式进一步加强学生对游泳知识与理论、游泳动作技术和要领等的理解。

2.教学环境的混合

混合式游泳教学包括传统课堂教学（游泳馆）和互联网课堂教学（主要以互联网游泳教学视频为主）。这种教学方式可以将传统教学内容及环节拓展到课外，在课堂教学完成后，学生可以通过再次观看教学视频复习知识，以进一步巩固和提高自己的学习，进而提高自己的游泳学习效果。

3.教学方式的混合

教师在混合式游泳教学过程中一般采用面授讲解及示范和互联网视频教学融合的方式。在这种教学方式下，教师必须将自身置于辅助引导者的位置，使学生在预习、学习和练习当中掌握主动权。教师这样做不仅可以更好地激发学生学习游泳的兴趣，还可以很好地提高游泳教学的质量。

4.评价方式的混合

终结性评价是传统教学中教师对学生成绩进行评价时所选择的评价方式，这种评价方式主要是针对期末考试，这种评价方式不能完全和真实地反映学生真正的学习能力，而且对于学生的评价也不够客观。在混合式游泳教学中，由于学生要在课前进行预习，然后在课堂进行练习，并且还要在课后进行巩固。因此，在对学生成绩进行评价时，一方面应采取过程性评价方式，对学生预习、练习、巩固三个不同学习阶段的学习效果进行更全面和综合的评价；另一方面应采取终结性评价方式，对学生的身体素质、游泳技术及游泳距离是否达到标准等进行综合评价。

教学平台设计要素

1.前台分析

（1）学情分析

教学对象是学校大一年级和大二年级的学生，30人的教学班中有96%～98%以上的学生不会游泳（教师每学期必须完成8个教学班的教学任务，全年需要完成16个班的教学任务才能达到自己工作量的要求），教师在教学中发现，有的学生恐水，特别是有过呛水、溺水经历的学生（每个班都有3至5个有这样经历的学生，这需要教师花费较多的课堂时间指导他们），但学校要求身心健康、健全的学生必须游泳达标（泳姿、时间不限，男生50米，女生25米）体育成绩才算合格。在此要求下，学生强烈地希望自己能学会游泳，以顺利达标。在传统游泳课堂教学中，如果学生因为生病等原因不能参加游泳学习，他们就有可能会跟不上后期学习的进度，进而影响到自己后续的游泳学习。而采用混合式教学可以很好地解决这一问题，如让学生通过线上课堂进行学习，这部分学生就能跟上教学进度。

（2）课程分析

游泳作为学校公共体育教学必修课程，总学时为32学时，1学分，由于游泳馆缺乏恒温设施，受温度的影响，游泳教学时间为9周18次水上课（另7周14次课为身体素质提高及测试课，即陆上课）。当学生完成整门课程的学习任务之后，不仅可以掌握基本的游泳技能，还具备了将自己掌握的游泳技能教授给更多人的能力。本文探讨和分析实施混合式游泳教学的目的是将传统的线下课堂教学进一步延伸到线上教学，以更好地完成游泳课程的教学目标。

2.教学目标设计

（1）素质教育目标

结合游泳教学的特点进一步培养学生的运动兴趣，让学生真正意识到参加包括游泳在内的各项体育运动的重要性，使学生在游泳学习的过程中磨炼自己的意志，最终养成坚持体育锻炼的良好习惯。

（2）知识与技能目标

通过混合式游泳教学能使学生了解游泳对健康的重要作用，从而进一步促使学生积极学习游泳的基本原理和游泳方法、安全预防措施、自救、互救知识等。

（3）情感与价值观目标

培养学生互帮互相与团结协作的精神、自主探索与合作学习的意识、自我表达与社交能力等。

3.教学过程设计

任何课程的教学过程都是围绕相应的教学内容展开的。在传统课堂教学中，教学过程包括导入和复习上节课的授课内容、新课教学、练习巩固、课后小结、布置作业等环节。混合式教学是传统课堂教学和互联网教学的混合，教学过程可以细化为以下五个环节。

（1）教学准备

教学准备环节是教师根据下堂课的教学需要和学生的实际情况做好相应的教学准备工作。

（2）课前自主学习

课前自主学习环节主要是由学生利用教师在学习平台上分享的教学资料进行自主预习，但是教师也要全程陪同学生的学习，以随时解答学生在预习过程中提出的问题。

（3）课堂练习

课堂练习环节是学生在教师的指导下进行的。学生通过课前预习已基本上了解和掌握了本堂课的大部分内容，因此教师只需要将一些重点内容与难点内容以及一些注意事项向学生强调一下，然后就可以让学生在剩余的课堂时间进行自主练习了。

（4）课后巩固

课后巩固环节主要是在线上学习平台进行的，由教师对学生在课堂上的整体学习情况进行分析和评价，并将分析和评价录制成视频上传到学习平台，学生可以针对教师的反馈分析和评价再次观看视频进行复习巩固。

（5）教学评价

教学评价必须基于混合式游泳课堂教学综合选用不同的教学评价方式，避免使用单一的结果性评价方式或单一的过程性评价方式对学生的学习情况进行评价。这就要求教师在对学生进行评价时必须将学生在各个环节中的表现都纳入评价范围，以最大限度地确保教学评价结果的公平性、公正性及合理性。

4.教学内容设计

虽然混合式游泳课堂教学的许多环节都是在线上进行的，但其教学核心依然是围绕线下进行的，所以教学内容的设计也必须以满足线下课堂教学的需要和学生的学习需要为核心。也就是说，教师所设置的教学内容首先要满足教学大纲对游泳课程教学的基本要求，这一点与传统游泳课堂教学内容设置的要求是完全符合的。其次要在结合线下教学需要和学生实际情况的前提下对教学内容进行进一步的补充，最终组成混合式游泳授课内容。

5.教学评价设计

由于混合式游泳教学是一个涉及多个环节的教学模式，因此教学评价也必须将学生在各个环节的表现和学习效果纳入进去。在混合式游泳教学中，教学评价依然需要将学生的学习过程与学习结果等情况作为评价的主要内容，而整个评价活动是在教师的主导、学生的参与下有序进行的。评价过程需要遵循的原则是引入更多评价方式对学生的学习情况进行全面评价，即评价内容更加丰富化，评价方式更加科学化，互联网技术与平台利用更合理，等等。考虑到混合式游泳教学是线上线下同时进行的，因此对学生的评价也需要分成两个部分进行：一部分为线上学习成绩评价，另一部分为线下（传统）课堂考核成绩评价，每部分成绩各占期末总成绩的40%和60%，其中对于在传统课堂学习中缺课超过三分之一的学生，取消他们的考试资格，期末总成绩为零。

结 语

文章根据构建主义教学理论，从混合式教学构建要素和教学平台设计要素两个方面构建“互联网+”混合式游泳教学框架，并在广西大学公共体育游泳课程中实施应用，在这一过程中边实践、边探索、边总结、边完善，取得了较好的混合式游泳教学效果。混合式游泳教学也向人们展现出了一定的特色与优势，基本达到了预期的研究目标，能为高校体育教学的深化改革提供有益的参考依据。

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(余洋、蒋玲、张璐、周晓萌：广西大学体育学院)