[摘 要]“课程思政”是时代命题，要加强高职英语课程的思政育人力度，必须先加强英语教师核心素养的提升。本文通过对“课程思政”的再认识研究高职英语教师核心素养的内涵，重新构建了包含教师观、学生观、发展观、知识储备、教学技能、课程执行、职业形象、道德精神和使命意识等九大素养为主的高职英语教师核心素养层次化提升体系，以期能有效促进高职英语教学。

[关键词]课程思政 高职英语教师 核心素养 内涵

课题：本文系陕西省教育科学“十三五”规划2020年度课题“基于课程思政理念的高职英语教师核心素养提升路径研究”阶段性研究成果（课题编号：SGH20Y1580）。

中图分类号：G712 文献标识码：A

引 言

教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出，人才培养须把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。其“育人为本、德育为先”的教育理念在全国范围内引起较大反响。2016年“中国学生发展核心素养”正式发布，将学生核心素养发展分为文化基础、自主发展、社会参与三方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。与此相应，基于高职英语课程教学的实用性、交际性与人文性等特点，高职英语教师除具备英语专业素养、信息化处理素养、人文素养、实践创新素养外，还应具备良好的思政素养，这正与当前“课程思政”倡导的理念不谋而合。从根本上讲，要加强高职英语课程思政育人的力度，必先加强英语教师的核心素养。因此，厘清“课程思政”和高职英语教师核心素养的内涵，是提升教师思政育人执行力的基础，更是构建基于“课程思政”理念引导的高职英语教师核心素养提升体系的前提条件。

“课程思政”理念的内涵

“课程思政”是时代命题，其核心理念就是将课程讲授与思政育人两者之间进行有机结合，即“课程承载思政、思政寓于课程”，其中“课程”是主体，也是进行思政育人的载体；“思政”是要求，也是最终归宿和落脚点。在“课程思政”大环境下，单纯的学科教学已无法满足当下高职教学改革、学生未来发展及不同岗位的要求。高职院校应将学科教学和引领学生意识形态的思政相结合，发挥各门课程全方位、协同育人的力量，深挖细挖不同课程所特有的思政教育和思想价值，将其融入教学过程的各个阶段，做到思政课教师、各学科专任教师和教学管理人员全员参与育人，教学中“教、学、做”全过程育人，课堂教学、学生社团、专业实训和社会实践等环节的全方位育人。

1.“课程思政”的对象是学生

当代高职学生属于“数字原住民”，其特征就是习惯通过数字化渠道接收信息。同以前的学生相比较，他们的思维更加活跃，认知更加广泛，但受限于年龄、知识层次和生活阅历等因素，其受到各种思想影响时，不能很好地去伪存真。高职学生虽已成年，但思想却并不成熟，他们的家国意识、政治思想、社会责任、思维方式等都还在逐渐成长过程中，需要全社会各方面协同育人，引导学生成为德智体美劳全面发展的、合格的社会主义建设者和接班人。

习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作。因此“以学生为中心”是当前教育教学的核心要求，即所有的出发点必须以学生的需求和发展为基础，引导学生、关爱学生、服务学生；从学生的思想认识水平、政治觉悟和认同感、道德品质提升和文化素养培养等方面进行思政育人，让学生成为德才兼备、全面发展，适应新时代和国家需要的人才。

2.“课程思政”的实施主体是教师

“课程思政”的主战场是课堂，教师是实施主体。只有教师将思政育人和学科教学相结合，才能将“课程思政”落实，否则只是空谈。因此，教师不仅自身要有深厚的学术底蕴积淀，同时还要不断提升自我道德意识和育人能力的水平，在教学模式和方法上进行创新，从事“有温度的教育教学”。教师在课堂既要传授知识，又要注意培养学生的道德价值观，提升学生的思维能力、创新意识和解决实际问题的能力。

3.“课程思政”的核心是“育人”

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。“课程思政”不是讲思想政治课，而是要给学生讲做人做事的基本道理，用社会主义核心价值观的要求去引导学生。“课程思政”的核心思想就是以课程为载体同时进行“教书育人”。教师要在情感上与学生达到共鸣，这样才能走进学生的心理世界，实现共振共情。学生能够具备共情能力，就是最好的德育。

高职英语教师核心素养的内涵

“强教必先强师。”高职英语教师的核心素养要求须与“中国学生发展核心素养”的要求相适应。本文从高职英语教师的角度阐述“核心素养”的具体内涵，具体概括为以下三个方面。

1.教育理念先进

“育人育德，必先正己。”高职英语教师接触西方的思想观念较多，容易受到多元化的道德观、价值观的影响。

（1）高职英语教师要善于运用习近平新时代中国特色社会主义思想武装头脑，坚持正确的政治方向，拥有正确的政治品性，树立正确的思想观和教育观。只有忠于党和国家教育事业的教师，才能运用辩证唯物主义的观点正确分析看待西方某些社会现象，帮助学生树立正确的“三观”。

（2）高职英语教师应富有教育情怀，具对待社会始终表现出高尚的思想道德品质和崇高的教育伦理意识，对待学生始终表现出愿意促进其全面发展的旨归和关心尊重的情感关照，对待自身始终表现出独立的教育人格与尊严，以及远大的教育理想与信仰。

（3）高职英语教师要注重自身综合素质的提升，言谈举止皆合乎教师的师德规范；秉持严谨的学术态度，在教学中做到言传身教、精益求精，将思政育人融入学生学习生活的方方面面，以实际行动对学生思想认识进行积极引领。

2.专业知识技能厚实

高职英语教师只有在学科教学方面具备过硬的英语专业素养，才能肩负起时代所赋予的培养高素质应用型人才的重任。

（1）要专业功底扎实牢固，听、说、读、写等基本技能娴熟，同时具备系统化的英语学科理论知识。

（2）应积极钻研语言测试学、语言学等领域，构建合理的知识体系与较高的专业理论水平，同时多涉猎教育心理学、课程论等不同学科，做一个“杂家”，打通不同领域的专业壁垒，以达到开阔学生视野、启迪学生心智、陶冶学生情操的目的。

（3）高职英语教师在做好常规教学的同时，还应具备较强的科研工作能力。科研能力的强弱从一定层面能反映出教师教学水平的高低，而科研能力正是高职英语教师亟待加强的能力。对此，高职英语教师应通过吸收、借鉴国内外先进教学理论和最新研究成果，掌握基本的科研方法，结合高职英语“课程思政”教学改革，从实际工作、个人兴趣、学科发展、学科理论等方面积累研究素材和资源，不断提高自身科研能力，并将科研成果用于指导和优化教学实践，做一个善教书、懂科研的“二合一”高职英语教师。

3.职业技能娴熟

（1）信息化时代，注意力稀缺是高职学生在课堂上的共性特征，如何提高学生课堂上的抬头率是每个高职英语教师必须面对和解决的现实问题，对此，教师首先要具有独特的人格魅力，也可被称为英语教师的软技能，如对工作的高度责任感、与学生打成一片的亲和力、谈吐睿智的幽默感、深层次的文化积淀和传承优良文化传统的使命感等，这些都会让教师对课堂的把控游刃有余，把学生的注意力牢牢吸引住。

（2）仅靠粉笔、黑板和“一言堂”就能完成教学的模式已一去不复返，掌握与时俱进的信息化技术已经成为当代高职英语教师必备的职业技能素养之一，是英语教师赖以傍身的硬实力。信息化技术主要指对常见的课件开发工具、编辑、录音视频等多媒体软件的熟练运用，以及可通过云班课、雨课堂、学习通等成熟的云端教学平台进行授课、答疑、批改作业等，这些技术手段可实现图文并茂、声情兼备的教学。信息化处理素养不仅要求英语教师具有熟练的开展信息化“课程思政”教学所需的信息化手段运用能力，更应具备较强的课程设计能力及敏锐的信息化教学资源获取能力。

（3）高职英语课程的根本目标是提升学生的职业化能力，要实现这一目标，就先要提升教师的职业化能力。一是敦促英语教师综合思考个人比较感兴趣的行业大类，结合自身在相关行业方面已有的知识储备，增加相应领域的英语知识，不断提升教师在特定行业领域方面的执教能力。二是加大教师外出实践学习的机会。英语教师大都在学校进行理论教学，缺乏对职业岗位需求的详细了解，学校应安排其利用寒暑假到企业观摩实践，通过亲身体验获取实践经验。

高职英语教师核心素养的内涵以“全面育人”和“德育为先”为核心，围绕教育理念、知识技能和人格修养三个维度，重新构建以教师观、学生观、发展观、知识储备、教学技能、课程执行、职业形象、道德精神和使命意识等九大素养为主的高职英语教师核心素养层次化提升体系，通过教师核心素养的提高带动学生核心素养的养成（如下图所示）。

结 语

对于高职英语教师而言，在掌握必备的专业知识的同时，还应不断提升自身政治素养、道德素养、文化素养、教育精神等核心素养，并注重提高自己的教育教学能力、教研和创新能力、学习和反思能力、沟通和合作能力等核心能力，以满足在教书育人、自我提升等层次发展的需求。高职英语教师的核心素养是“课程思政”教学环节不可或缺的隐性要素，对高职英语教师的核心素养的研究也将有助于探索“课程思政”与高职英语教师核心素养提升相融合的路径。

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作者单位：陕西国防工业职业技术学院 陕西西安