[摘 要]在高职英语教学改革不断深入的背景下，外语教师职业发展被提升到更加重要的地位。依托科学的语言教学理念完善教师职业发展路径、提升外语教学水平，不仅对教师教学能力提高具有重要的促进作用，更是提升学生实践应用能力的基本要求。本文在简要概述CLIL理念的基础上，分析理念革新对外语教师职业发展的新要求，并结合实际提出了对应的发展路径和策略，以期为相关教学体系改革提供理论参考。

[关键词]CLIL理念 外语教学 职业发展

课题：本文为西安航空职业技术学院2020年度科研计划立项项目《基于CLIL理念探索“双高”建设背景下高职英语教师能力发展策略》阶段性成果之一（项目编号：20XHSK-15）。

教师职业发展不仅包括教师在从业过程中学校教学的持续性发展、经验和心态变化的全过程，还包括行业实践经历。对于高职外语教师而言，全面提升自身职业发展水平，已经成为教学改革深化的必然要求，成为职业教育整体质量提升的基本路径。

CLIL理念概述

1.CLIL理念的含义

CLIL理念源自于以英语为母语的国家，在语言教学中所提出的Content Language Integrated Learning教学方法。CLIL理念传入中国后，虽然对其的具体定义存在一定偏差，但基本概念是以学科教学内容和能力建构为基础，更加侧重于学生在学习中的主体地位，有效激发学生自主学习的教学模式。CLIL理念指导下的英语教学实现了内容与语言的融合，将语言技能的习得与专业课程学习有机衔接在一起，将语言学习作为专业课程学习的基础支撑，因此，CLIL理念在高职教育中具有更为明显的应用效果。

2.CLIL教学模式建构过程

根据CLIL理念在我国的研究，通常将其在教学活动中的应用分为三个基本阶段。第一阶段，学生在教师的指引下主动探索专业课程学习中所需要的外语知识；第二阶段，学生进行专业课程内容交流时，不再采用母语，而是以目标学习语言为工具，完成初步学习、小组讨论和技能总结等过程；第三阶段，学生应将外语语言知识学习与专业知识学习保持同步发展。完成整个学习建构过程之后，学生所学习的外语内容不再局限于枯燥的词汇和语法知识，而是可以将其应用于实用方面，从而更好地提升学习效果。

3.CLIL理念在我国英语教育中的应用

CLIL理念在我国高等教育英语课程教学中的应用仅有十多年，且在2012年之后才进入快速发展阶段，在一定程度上与我国的高等教育改革，尤其是职业教育改革、应用型本科院校建设保持同步发展状态。教育界对CLIL理念的研究和应用，对我国高职英语教学改革起到了积极的推动作用。由于该教学模式与传统英语教学模式之间存在较大差异，对英语教师的引导能力和专业技能素养等都提出了较高要求，教师必须要强化自身职业发展建设，才能够真正将教学理念落实在教学活动中，从而更好地培养学生的语言应用能力，推动高职教育整体改革进一步深化。

CLIL理念下高职外语教师职业发展面临的新要求

1.教学理念面临新挑战

在CLIL理念指导下开展高职英语教学，首先面临的挑战是教学理念发生了根本性变革。在传统的英语教学理念中，主要以传授英语语言知识为主，要求学生能够掌握基本的词汇和语法知识，能够阅读一般的英语文章并理解其含义，且具备一定的英语写作能力。虽然某些高职院校的教学体系也设立了专业英语课程，但授课教师还是来自于公共英语系，教学方式较为传统，甚至部分教师在专业英语词汇的理解、表达等方面存在明显欠缺，由此造成英语教育与职业教育之间相互脱离，致使英语课程学习的实效性无法体现出来。

2.教学体系改革不断深化

相对于传统英语教学模式而言，CLIL理念指导下的英语教学互动更加侧重于培养学生的语言应用能力及专业知识应用能力，因此在教学体系方面必然会发生对应的变革。首先是教材编写要有一定的专业性特征，即便无法专门编写专业性的英语教材，也应当增加专业英语方面的选修内容，以提升教师教学内容组织的灵活性。其次是在教学方法应用方面，必须要改变传统的灌输式教学，采用翻转课堂、小组讨论等教学模式，以确保学生能够保持良好的学习积极性。最后是教学评价方面，更加侧重于对学生实际应用能力的培养，也就是在专业课程学习中逐步导入英语交流，使学生最终达到熟练应用的目的，从而确保CLIL理念能够凸显应用实效，全面提升学生的英语学习和应用水平。

3.师生主体地位发生转变

CLIL理念可以被认为是语言知识学习与专业知识学习的“双核心”，由于教学方法和教学目标的根本性变革，使得教学活动的师生主体地位也发生了同步变化。在教学活动组织中，教师不能再单纯地将自己放在主体地位，而应当以学生为主体，充分发挥自身的引导作用。但目前受制于教学模式改革和教师职业发展能力等方面的限制，多数教师无法在教学活动中将主体地位转换过来，难以有效激发学生的学习积极性，不能将学生的英语学习与专业课程学习有效衔接。

4.教师职业发展重心发生转变

对于高职院校外语教师而言，职业发展伴随着其整个教学过程，只有不断适应新教学理念的要求，积极提升自身职业能力，才能够确保教学活动保持高水平发展状态。但是对于部分高职外语教师而言，因受传统教学理念的影响，教学思维较为固化，对新教学模式的接受程度比较有限，在教学改革方面的投入精力也不足。同时，又因多数教师还承担着课题研究、校企合作平台搭建、学生管理等方面的工作，使得教师在新型教学理念学习和应用方面的投入力度受到较大限制，无法满足职业发展的要求，导致教学改革不够深入。

CLIL理念下高职外语教师职业发展路径和策略

1.提升教师复合型专业能力

虽然CLIL理念及其教学方式在我国高职英语教学中的导入时限较短，但它的应用实效已经体现出来，尤其是在我国高职教育体系全面改革的背景下，通过CLIL教学改革，能够全面提升学生的语言应用能力、专业技能水平及创新能力，因此，对CLIL理念的探索与尝试已经成为高职外语教学体系改革的必然趋势。对于高职外语教师来说，要适应高职教育体系改革的新要求、创新自身职业发展、提升CLIL教学方法的实效性，就必须从革新教学理念入手，全面提升自己的综合专业能力。一方面，外语教师在日常教学活动开展中，要以所担任教学班的专业课程为出发点，明确外语课程内容与专业课程学习的相互衔接部分，然后将这部分教学内容作为教学活动的重心，严格依照CLIL理念进行教学设计，为教学改革奠定良好基础。另一方面，教师要依托图书馆、互联网等平台加强专业英语方面的学习，通过阅读最新的外文期刊、电子资料等，把握专业发展脉络，了解外文期刊写作中的词汇、语法应用特征，并将这些特征以不同形式融入教学中，将CLIL理念落实在学生的学习环节中，有效促进其学习效果。

2.提升教师教学方法改革的创新力

CLIL理念的深度落实必然是以对应的教学方法改革为基础的，目前高职教育体系已经较为完善，翻转课堂教学、案例分析法、小组讨论法、微课及MOOC等教学模式及方法，都已经得到广泛的应用。CLIL教学模式也可以被认为是一种教学方法，但这种教学方法并不是独立存在的，而需通过与其他教学方法的结合应用才能达到更好的教学效果。因此在外语教师教学活动开展中，教师可以根据学生专业课程的特征，将语言与专业学习要点相结合，即将CLIL教学方法与其他教学方法结合在一起，这样不仅能够有效提升教师改革教学方法的创新水平，还能够有效促进教师的职业发展，更好地提升教学实效。

3.坚持以教学实践为基础

CLIL理念应用的基本要求就是将语言学习与专业内容学习有机整合在一起，以达到学习第二语言的目的。就目前而言，高职院校学生外语应用能力较差、学习内容与实际需求存在偏差，已经成为高职学生就业和自我提升面临的现实问题。在CLIL理念应用过程中，教师必须要强化实践教学在教学活动中的应用水平，也就是利用课堂、校企合作平台等，为学生创设更多的实践机会。针对传统外语课外学习主要以英语角、听力训练等为主的形式，教师可以利用网络平台创设更加优化的专业学习环境，引导学生将外语知识应用到不同形式的实践学习中，这样不仅能提升学生的学习实效，还能提高教师的职业发展水平。

4.提升教师的教学研究水平

教学课题研究是教师职业发展能力提升的基本路径，是教师将理论知识与教学实践相互关联的平台。CLIL理念在我国外语教学中的应用水平还比较低，在实际应用过程中存在多方面的问题，尤其是教师在教学流程组织方面，还存在明显欠缺。针对这些问题，教师应当强化理论指导作用，通过课题研究、教学改革、学习成效调查、提出改进措施等一系列活动解决这些问题。在教师教学研究水平不断提升的情形下，其个人职业发展水平也将不断提升，教学成效也能更好地体现出来，从而为高职学生外语应用能力提升奠定坚实基础。

5.与学生同步参与行业实践

语言本身是应用于不同母语群体交往和文化交流的基本载体，对于高职外语教师来说，要真正确保自身职业发展水平不断提升，就必须融入语言实际应用环境中，也就是要能够坚持与学生同步参与行业实践。例如在对外商贸专业的高职专业教学中，教师组织学生在对外贸易平台上建立账号，通过提供虚拟类的商品服务直接与国外客户进行交流，教师既可以担任指导角色，又可以亲自担任客服人员，与顾客直接交流。这样才能够更加准确地把握外语教学中存在的问题，对教学内容和教学重点进行调整，有效弥补传统教学模式中的不足，培养出适应社会发展需要的高职人才。

结 语

CLIL理念指导下的教学模式具有较为明显的应用优势，尤其是在高职外语教学活动中，能够适应我国高职教育改革的现实要求，培养出具有高水平外语应用能力的人才。但是在此背景下，必须要求外语教师不断革新自身教学理念、深化教学改革，将外语教学与专业课程有机衔接，以确保自身职业发展水平全面提升，培养出更多适应社会发展需要的综合型高职人才。

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作者单位：西安航空职业技术学院 陕西西安